武翠萍

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0237-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵是“通過文本內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)的目標(biāo)”。因此，在教學(xué)組織前，我們首先應(yīng)該關(guān)注文本，尋找對形成學(xué)生語用能力有實(shí)質(zhì)性作用的知識或教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確制定出合理的“語用”教學(xué)目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些一線的小學(xué)語文教師對教材的解讀能力有限，“語用”目標(biāo)意識不強(qiáng)，無法準(zhǔn)確制定出合理的“語用”教學(xué)目標(biāo)，過分依賴教師參考用書，很少有人在深入解讀文本的基礎(chǔ)上自主制定“語用”目標(biāo)，這也是導(dǎo)致相當(dāng)部分教師不能在課堂中有效落實(shí)2011版新課標(biāo)理念的主要原因。

那么，如何有效定位小學(xué)語文的閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“語用”教學(xué)呢？為了解決這一問題，我主持開展了《基于“語用”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)定位的有效性策略研究》的課題研究，現(xiàn)結(jié)合研究成果，就小學(xué)語文教學(xué)中如何防止“語用”目標(biāo)偏離這一問題，提出以下三點(diǎn)建議：

一、立足“本體性”內(nèi)容，防止目標(biāo)走偏

“語用”意識關(guān)照下的小學(xué)語文課堂，特別強(qiáng)調(diào)對語文“本體性”教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。但長期以來，在小學(xué)語文課堂上常常出現(xiàn)一些“非語文”的因素，這是我們對語文“本體性”教學(xué)認(rèn)識不清造成的。

例如，課題實(shí)驗(yàn)教師連雨薇擬定的《那片綠綠的爬山虎》（人教版四年級下冊）教學(xué)目標(biāo)，其中一條是：“研讀課文，體會習(xí)作修改之認(rèn)真，感受葉老關(guān)愛下一代之情?！边@一目標(biāo)表述，初看似乎沒有什么問題，但細(xì)細(xì)思考之下，就會發(fā)現(xiàn)“體會習(xí)作修改之認(rèn)真，感受葉老關(guān)愛下一代之情”指向于“人文情懷”，非語文的“本體性”目標(biāo)。而這不應(yīng)該成為語文課研讀的終極目標(biāo)。情感態(tài)度價值觀是在語文實(shí)踐活動中自然而然滲透的，絕對不可喧賓奪主。

經(jīng)過課題組的研討交流，連老師將此目標(biāo)修改為“讀葉老修改之‘精細(xì)，習(xí)修改作文之方法”。修改之后，本課教學(xué)的目標(biāo)定位就變成了“學(xué)習(xí)修改作文的方法”，這是語文課“語用”意識起主導(dǎo)作用的必然產(chǎn)物。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師的教學(xué)才會沿著傳授“方法”這條軌道前進(jìn)，才不會在錯綜復(fù)雜的目標(biāo)中迷失語文學(xué)科的本性。

二、踩實(shí)“技能性”方法，防止目標(biāo)虛化

當(dāng)下小學(xué)語文課堂中教學(xué)任務(wù)虛化的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，在很大程度上是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)操作的設(shè)置虛化，沒有具體、可操作的教學(xué)路徑，沒有明確、可檢測的反饋標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列。

例如，課題實(shí)驗(yàn)教師王曉紅執(zhí)教《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》（人教版五年級上冊）。她第一次制定的教學(xué)目標(biāo)為：1.認(rèn)識4個生字（擻、綻、扳、咚），能正確理解“精神抖擻、手疾眼快、蹦來蹦去、推拉拽頂、合了襠、露破綻”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文，體會人物的性格特點(diǎn)，感受小嘎子鮮活的人物形象。3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住動作描寫人物的方法，嘗試運(yùn)用這種方法寫人物片斷。

這一教學(xué)目標(biāo)簡單、清楚，能夠凸現(xiàn)語文的“本體性”教學(xué)目標(biāo)，核心目標(biāo)指向“語用”。但如果仔細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)1，我們發(fā)現(xiàn)識字學(xué)詞教學(xué)沒有方法指示。如果在教學(xué)目標(biāo)中指示不清楚，又怎么能夠在教學(xué)中得到有效落實(shí)呢？再看目標(biāo)3，“學(xué)習(xí)作者抓住動作描寫人物的方法”，雖然指向了“抓住動作”，但仍然不夠準(zhǔn)確，過于籠統(tǒng)。本單元的單元訓(xùn)練點(diǎn)是“學(xué)習(xí)人物描寫的方法”，具體到每一課，人物描寫的方法有何獨(dú)到之處，要認(rèn)真分析。同樣寫人物動作，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓的是人物特定情境下的典型動作（手指動作），而《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》這一課一定要考慮是在具體場景中的人物動作。另外，“嘗試運(yùn)用這種方法寫人物片斷”這樣的表述也不確切，它僅僅羅列了學(xué)習(xí)的結(jié)果，但缺失具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

經(jīng)過試教，課堂上果然出現(xiàn)了問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生識字學(xué)詞上的方法隨意，學(xué)生對小嘎子與胖墩兒的人物特點(diǎn)及描寫方法的體會各行其是，割裂感明顯。教師要求學(xué)生所寫的人物片段，更是脫離了課文的范例，學(xué)生很少能寫出具體場景中的人物互動。經(jīng)過討論，王老師將教學(xué)目標(biāo)作了如下調(diào)整：1.運(yùn)用形聲字特點(diǎn)自學(xué)4個生字（擻、綻、扳、咚），聯(lián)系上下文、做動作理解“精神抖擻、手疾眼快、蹦來蹦去、推拉拽頂、合了襠、露破綻”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文，體會人物的性格特點(diǎn)，感受鮮活的人物形象。3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住具體場景中人物描寫的方法，仔細(xì)觀察倆同學(xué)扳手腕比賽過程，嘗試運(yùn)用文中動作、心理描寫的方法寫人物片斷。

這個修改后的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)技能上有了扎實(shí)的突破。經(jīng)再次試教，課堂效果不錯。首先，教師對字詞的教學(xué)有重點(diǎn)，有分層，有方法。學(xué)生對具體比賽場景中的人物動作描寫的方法習(xí)得更自然，對人物形象的理解更鮮活。特別值得一提的是，教師對“寫人物片段”作出了更為細(xì)致的目標(biāo)定位，“用上文中所出現(xiàn)的說明方法”“用第一人稱”等都是可檢測的目標(biāo)。只有在清晰的“技能性”目標(biāo)引領(lǐng)下，教學(xué)才能腳踏實(shí)地，步步為營，使語言訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

三、突出“年段性”特點(diǎn)，防止目標(biāo)錯位

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還要求教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，認(rèn)真思考：根據(jù)語文課程的目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有水平，這篇課文最有價值的語言特點(diǎn)是什么？本課教學(xué)要達(dá)成怎樣的語言訓(xùn)練？這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中極為關(guān)鍵的一環(huán)，是教學(xué)內(nèi)容的具體化、明晰化與情境化。這考驗(yàn)著教師的取舍能力，教師必須要基于學(xué)生的“年段性”規(guī)律作出準(zhǔn)確的判斷。

例如，課題組為了體現(xiàn)“年段性”目標(biāo)，就五年級實(shí)驗(yàn)教師修改前后的某一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了對比分析：

修改前：借助字典自主識字；會用“吩咐”造句。

修改后：借助字典自主識字；聯(lián)系上下文理解“吩咐”的意思，知道詞語運(yùn)用的特殊情境，并會用“吩咐”寫連貫的句子。

顯然，修改后的目標(biāo)關(guān)注到了詞語在運(yùn)用時的特殊性，關(guān)注到了五年級學(xué)生應(yīng)該寫連貫的復(fù)句，追求表達(dá)的具體和生動。

總之，在“語用”意識的關(guān)照下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)立足于“本體性”內(nèi)容，夯實(shí)“技能性”方法，突出“年段性”特點(diǎn)。唯有這樣，教學(xué)目標(biāo)方能不會在教學(xué)實(shí)踐中踩空，體現(xiàn)出其應(yīng)有的價值與功能。