汪遠(yuǎn)珍

【摘 要】數(shù)學(xué)離不開生活，生活使數(shù)學(xué)變得更生動(dòng)、更有活力；生活更離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)使得實(shí)際問題解決起來更得法、更科學(xué)。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加貼近生活，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：分析教材，從實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)；營造生活化的教學(xué)氣氛；從生活中著手，發(fā)展思維；聯(lián)系生活實(shí)際布置家庭作業(yè)，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；生活；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0158-01

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維的重要階段。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)和性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較枯燥和乏味，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行分析和探究，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用策略，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。并采取有效策略把生活化的內(nèi)容應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、利用“生活情境”，激發(fā)學(xué)生的探究精神

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)；數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力不僅要從歷史的角度去考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)真正做到數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，充分滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的需要。而自主探究學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生興趣，僅僅是邁出了第一步。因此，讓學(xué)生在探究新知的過程中保持旺盛的興趣，是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作，把圓對(duì)折，再對(duì)折，多折幾下，并把折線畫下來，然后提出：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生帶著問題去思考，交流、討論。從而發(fā)現(xiàn)了這些折痕相交于圓中心的一點(diǎn)，短折痕都相等，長(zhǎng)折痕也都相等，長(zhǎng)折痕是短折痕的2倍等等。通過學(xué)生找圓，探索思維認(rèn)識(shí)了圓的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者、滿足了學(xué)生的探索需要。

二、數(shù)學(xué)探究生活化，擴(kuò)展學(xué)生的思維

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅只是傳授簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其是培養(yǎng)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生形成探究問題、解決問題的思維模式。比如，教師在教授物體的體積時(shí)，可以利用身邊的實(shí)物，讓學(xué)生知道體積是一個(gè)什么概念，然后通過對(duì)體積的認(rèn)識(shí)，推導(dǎo)出物體的體積公式。教師利用教學(xué)模具，取出四個(gè)棱長(zhǎng)為1分米的正方體拼接成一個(gè)長(zhǎng)方體，要求學(xué)生說出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，然后算出長(zhǎng)方體的體積。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察模具的同時(shí)，進(jìn)行板書，通過這種探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。最后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生回家做關(guān)于體積的實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在生活中，提出對(duì)于體積的疑問，并且通過討論得出答案。這樣的方式可以極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活中數(shù)學(xué)問題的思考與探索。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的合理性

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，在獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后，還必須恢復(fù)到現(xiàn)實(shí)生活中去，在某種程度上進(jìn)行檢驗(yàn)。這既是檢驗(yàn)原理、規(guī)律可靠性的過程，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，并且是保持?jǐn)?shù)學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。例如：在學(xué)過“比多比少應(yīng)用題”后，我出了一道題：“爸爸今年33歲，比兒子大20歲，兒子今年幾歲？”有位學(xué)生說：33+20=53（歲）。師問：你為什么這樣解答？生：因?yàn)榇?0歲就加上20歲，所以就是53歲。大部分學(xué)生回答：不符合實(shí)際。教師肯定了大部分學(xué)生用生活驗(yàn)證的做法，指出要形成自覺從生活經(jīng)驗(yàn)角度去檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的合理性。

四、回歸生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重利用生活情境，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)思考問題和解決問題的能力。例如在教學(xué)一步乘法應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)一道這樣的題目：爸爸、媽媽和小明一起去看電影，每張電影票6元，一共要用多少元？有一位學(xué)生問我：“老師，小明多大？我疑惑地問：你問這干什么？如果小明很小看電影的時(shí)候，坐在爸爸、媽媽的腿上就不用買票了。是啊，我怎么沒想到。她說：我小時(shí)候和爸爸、媽媽去看電影，一直是買2張票的，現(xiàn)在去才買3張。這時(shí)，教室里沸騰了，有的學(xué)生說：這道題分兩種情況，一種是小明還小不需要買門票，是求2個(gè)6是多少；一種是小明需要買門票，就是求3個(gè)6是多少?！庇械膶W(xué)生說：如果買車票的話也會(huì)出現(xiàn)3種情況，不買票、買半票、買全票。的確，數(shù)學(xué)來源于生活，有很多的數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型，而學(xué)生又容易理解那些有實(shí)際生活背景的數(shù)學(xué)問題。又如教學(xué)“加減法的一些簡(jiǎn)便算法”教師可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去品嘗美食的情境。吃美食，也要考慮袋子中的錢夠嗎？數(shù)學(xué)的應(yīng)用，自然而來。怎樣消費(fèi)？只有盡快算算，這樣簡(jiǎn)便算法就派上用場(chǎng)了。這種教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，返回到生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)又在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題的能力。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的同時(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)

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