殷玲玲

曾幾何時(shí)，課堂教學(xué)實(shí)施各類教學(xué)方法，如火如荼。說(shuō)課一直靜靜地站在一邊，現(xiàn)在，通遼教育科學(xué)研究學(xué)院專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)說(shuō)課的八項(xiàng)要求，在實(shí)際的教學(xué)中說(shuō)課堂而皇之登堂入室了。

培訓(xùn)前教學(xué)重視教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是合作探究，小組討論?，F(xiàn)在依然重視教學(xué)設(shè)計(jì)，但是要在八說(shuō)的指導(dǎo)之下。

1 教法的改變

一說(shuō)教材，把課文放在整本書的框架中進(jìn)行分析。如《致橡樹》，先以知識(shí)樹的形式展示六個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容：詩(shī)歌、事理說(shuō)明文、哲理說(shuō)明文、科學(xué)說(shuō)明文、演講詞、古代詩(shī)文。然后以單元的形式對(duì)《致橡樹》進(jìn)行教材分析。在研讀單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立本課目標(biāo)。第一單元是詩(shī)歌單元，整個(gè)單元目標(biāo)首先是誦讀詩(shī)詞，理解其基本內(nèi)容，第二品味語(yǔ)言，積累、感悟和運(yùn)用，最后提高自己的欣賞品味。本課是朦朧詩(shī)的代表作，作者舒婷是朦朧詩(shī)派的代表詩(shī)人，要介紹朦朧詩(shī)的特點(diǎn)以及舒婷以橡樹與木棉為意象宣告女性是獨(dú)立的，與男性是平等的愛(ài)情觀。從朦朧詩(shī)內(nèi)容含蓄雋永、多層意象迭加的角度理解本詩(shī)。

2 學(xué)法的改變

說(shuō)學(xué)情這一環(huán)節(jié)，改變以往教學(xué)盲目性的情況。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常常被當(dāng)成未知的少年，傾注全力地講解，循循善誘地引導(dǎo)，唯恐孩子們的思想步入歧途。在說(shuō)課中，說(shuō)學(xué)情這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)情進(jìn)行了分析。分為已知知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)和待充實(shí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。已知的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分為三部分：情感基礎(chǔ)、寫作基礎(chǔ)、閱讀基礎(chǔ)。要求教師對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)上，因材施教，有的放矢。針對(duì)性比較強(qiáng)。如《致橡樹》一文，從情感基礎(chǔ)方面分析，學(xué)生正值青春，尤其熱衷言情類作品，對(duì)于剪不斷、理還亂的情感，有一定的朦朧認(rèn)知。作為零零后的新生代，學(xué)生們更崇尚獨(dú)立、坦誠(chéng)、樂(lè)觀。就本校學(xué)生而言，幾乎全部來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，情感更單純，更需要教師的引導(dǎo)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師講解《致橡樹》時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，而這首詩(shī)更像一支古老而又清新的歌。它不僅表達(dá)了對(duì)愛(ài)的誠(chéng)摯、堅(jiān)貞和熾熱追求，更主要在于表現(xiàn)對(duì)愛(ài)的理解和信念。這首愛(ài)情詩(shī)，有清醒的理性傾向，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)理想的人際關(guān)系的一種向往。這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師既要教書，又要育人。改變了僅僅為了傳授知識(shí)而教學(xué)的風(fēng)格。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有感情的個(gè)體，教師只有了解他們情感需求的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，才能在講解新課時(shí)取得良好的效果。

3 教師的改變

課堂教學(xué)六步法，讓沉寂的課堂動(dòng)起來(lái)，課堂容量增大，學(xué)生的合作探究能力增強(qiáng)。說(shuō)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)使教學(xué)六步法更加嚴(yán)謹(jǐn)。每一步的設(shè)計(jì)意圖，都是教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)深思熟慮的結(jié)果。比如：課前演講，不再是一個(gè)環(huán)節(jié)，而是有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程。課前演講安排計(jì)劃：高一上學(xué)期，學(xué)生演講內(nèi)容為哲理小故事，要求讀準(zhǔn)字音，舉止得體；高一下學(xué)期，兩個(gè)人為一組，演講同一篇文章，體現(xiàn)學(xué)生不同的演講風(fēng)格；高二上學(xué)期，兩個(gè)人一組選取一篇美文，分別談?wù)勊兴?，演講時(shí)要求學(xué)生流暢自如；高二下學(xué)期，以小組為單位，選取一個(gè)辯論題，正反方進(jìn)行辯論。演講不只是課前的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的長(zhǎng)期任務(wù)，是一個(gè)階段性成果。每一個(gè)階段都是一個(gè)飛躍，教師有了明確長(zhǎng)期的目標(biāo)，更有利于學(xué)生發(fā)展。

4 學(xué)生的改變

“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江河。”為了提高學(xué)生的寫作能力，隨堂仿寫成為課堂拓展訓(xùn)練的熱點(diǎn)。仿寫一般情況下就課文內(nèi)容而進(jìn)行的延伸。如：《飛紅滴翠計(jì)黃山》仿寫訓(xùn)練：如果你是導(dǎo)游，你會(huì)怎樣向大家介紹你的故鄉(xiāng)呢？如：《背影》仿寫訓(xùn)練：聯(lián)系自己的生活，想想父親給你留下了怎樣的背影？如：《論美》仿寫訓(xùn)練：用心發(fā)現(xiàn)身邊的美，并寫下來(lái)。這些仿寫的訓(xùn)練意圖是訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。其實(shí)，仿寫就是訓(xùn)練學(xué)生的借鑒、模仿能力。同時(shí)也考證本課寫作方法掌握的情況。比如《論美》，學(xué)生在寫的時(shí)候注重語(yǔ)言的流暢、精煉，事件的真實(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)。忽略議論文的語(yǔ)言問(wèn)題，論點(diǎn)、論據(jù)、論證這三者的關(guān)系未必明確。有的學(xué)生贊美美德，極盡鋪陳之勢(shì)，抒發(fā)贊美之情。辭藻華麗，讓人嘆服。卻只是停留在表面，語(yǔ)氣適當(dāng)，說(shuō)話有感染力和說(shuō)服力。而忽略了仿寫議論文的結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的語(yǔ)言和行文結(jié)構(gòu)，才會(huì)有更高的提升。

我們的課堂發(fā)生了變化，教師變了，學(xué)生變了，這些變化有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教師的教學(xué)能力。說(shuō)課對(duì)教學(xué)改革起到推波助瀾的作用。教師之間加強(qiáng)了科研能力，學(xué)生開闊視野。說(shuō)課這項(xiàng)環(huán)節(jié)讓教師不僅僅專注課文內(nèi)容，而且有了新格局。愿說(shuō)課繼續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革，乘風(fēng)波浪前行。