摘 要：工程力學(xué)作為高等工科學(xué)校一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，與我們實(shí)際的生產(chǎn)活動緊密相關(guān)，本文從工程力學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目的、課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將課程緊密聯(lián)系工程實(shí)踐，并提出一些改革課程的方法、措施，從而對工程力學(xué)課程教學(xué)要求進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：工程力學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐；探索

基金項(xiàng)目：重慶三峽學(xué)院第九批高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目和第三批考試改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：SD170309）。

工程力學(xué)是研究物質(zhì)宏觀運(yùn)動規(guī)律及應(yīng)用的一門科學(xué)，其課程主要包括靜力學(xué)和材料力學(xué)兩部分，工程力學(xué)作為機(jī)械工程學(xué)科中一門重要的專業(yè)課，既是其它力學(xué)及后續(xù)部分專業(yè)課的理論基礎(chǔ)，同時又密切聯(lián)系著工程與生產(chǎn)實(shí)踐。[1]隨著教學(xué)要求的提高及教學(xué)改革的深入，在教學(xué)實(shí)施的過程中出現(xiàn)了很多問題，比如：該課程繁雜抽象，學(xué)生聽起課來覺得枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭聽的情緒；課程的理論性強(qiáng)，但與工程實(shí)際聯(lián)系不緊密；課程考核方式方法也較為傳統(tǒng)古板單一，無法全面反映學(xué)生真實(shí)的掌握情況等。針對這些筆者在自身教學(xué)過程中遇到的一些問題，在此展開了對《工程力學(xué)》教學(xué)改革的探討。

工程力學(xué)既是基礎(chǔ)學(xué)科又是技術(shù)學(xué)科，橫跨理工，與各行業(yè)的結(jié)合非常密切。傳統(tǒng)力學(xué)內(nèi)容經(jīng)典，體系嚴(yán)密，課程團(tuán)隊在課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革方面的主要目標(biāo)是：突出主線，精選內(nèi)容。遵循力學(xué)的基本研究方法，以剛體受力分析、平衡條件及應(yīng)用、構(gòu)件強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性、力和運(yùn)動分析為主線精選、組織與序化學(xué)習(xí)內(nèi)容。抓住共性，觸類旁通（啟發(fā)思維）。研究靜力學(xué)問題的基本方法都是平衡方程；研究變形固體的基本方法都是依據(jù)變形幾何關(guān)系、物理關(guān)系和靜力學(xué)關(guān)系，建立應(yīng)力計算公式與強(qiáng)度條件，解決“三類工程”工程控制設(shè)計的所有破壞判據(jù)都是作用力要小于抗力；靜定問題和靜不定問題的差異只是靜定問題可依次求解，靜不定問題須由基本方程聯(lián)立求解等等。加強(qiáng)對于問題共性的認(rèn)知，差異的比較，以建立學(xué)生對力學(xué)問題處理的整體認(rèn)識，為以后探索和解決未知問題啟迪思路。案例引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以典型工作任務(wù)（工程問題）為載體，以過程考核為評價手段，引領(lǐng)和推進(jìn)課程內(nèi)容的實(shí)施。在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，學(xué)用一體，在解決問題、完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的自我構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生利用力學(xué)知識解決工程實(shí)際問題的崗位職業(yè)能力。

該課程所包含的內(nèi)容極其廣泛，且具有力學(xué)概念抽象，內(nèi)容繁雜，分析研究對象多，解決問題方法靈活多變等特點(diǎn)。課程主要包括靜力學(xué)和材料力學(xué)兩部分，隨著教學(xué)要求的提高及教學(xué)改革的深入，在教學(xué)實(shí)施的過程中出現(xiàn)了很多問題，比如：

單一的教材挑選模式，教材內(nèi)容更新率趕不上時代步伐，新材料，新技術(shù)，新科技日新月異不斷涌現(xiàn)，而我們使用的教材至少四到五年甚至更長時間才跟換一次，內(nèi)容陳舊，標(biāo)準(zhǔn)過時等問題早已無法與新形勢相適應(yīng)，與現(xiàn)代生產(chǎn)工藝及設(shè)計理念模式有脫節(jié)等問題。

僅僅局限于課本的教學(xué)方法，灌輸式教學(xué)方式讓學(xué)生沒有獨(dú)立思考的余地，這種被動的學(xué)習(xí)方式容易讓人懈怠，如果我們現(xiàn)在的教學(xué)方式還是僅僅停留在書本，學(xué)生學(xué)習(xí)的視野就會變得非常狹隘，獲得是極少的無法與時俱進(jìn)的信息，不利于學(xué)生對知識的融會貫通、靈活運(yùn)用，無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的機(jī)械工程師。

學(xué)生對待考試的態(tài)度、目的存在一定誤區(qū)。部分學(xué)生對待考試只是期末沖刺，臨時抱佛腳，不注重平時對學(xué)習(xí)的積累，考試合格即可，修完學(xué)分，混個文憑。而一些老師也只單一的把期末成績作為唯一的審判標(biāo)準(zhǔn)，以此來評價學(xué)生掌握知識的好壞。更有甚者是部分學(xué)校對考核標(biāo)準(zhǔn)并沒有隨著時代向前，依舊停留在傳統(tǒng)觀念上，學(xué)生只要期末考試通過，就視為合格，可以畢業(yè)，取得學(xué)位。這些錯誤的觀點(diǎn)是非常不利于教學(xué)，不利于培養(yǎng)人才的，它會導(dǎo)致學(xué)生惰性學(xué)習(xí)，功利性的應(yīng)付考試，衍生出平時缺勤、違紀(jì)，考試作弊等一系列教學(xué)問題。同時也不利于老師對教學(xué)方法進(jìn)行改革，無法公正的評價學(xué)生對知識的掌握情況。

《工程力學(xué)》課程繁雜抽象，學(xué)生聽起課來覺得枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭聽的情緒；課程的理論性強(qiáng)，但與工程實(shí)際聯(lián)系不緊密；課程考核方式方法也較為傳統(tǒng)古板單一，無法全面反映學(xué)生真實(shí)的掌握情況等。針對這些筆者在自身教學(xué)過程中遇到的一些問題，根據(jù)教學(xué)基本耍求和工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在此展開了對《工程力學(xué)》教學(xué)改革的探討。

針對出現(xiàn)的問題，通過在幾屆學(xué)生中調(diào)研匯總，根據(jù)工程實(shí)際中對工作人員的要求，制定了專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，根據(jù)需求，進(jìn)行了以下教學(xué)改革：

豐富并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容很好的結(jié)合起來，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，新增選一些較新的與工程力學(xué)相關(guān)教材加以輔助，主講教材選用范欽珊主編的第三版《工程力學(xué)》，并選定了由謝曉梅編撰的兩本輔助教材，授課過程中及時跟新教案，同時加入相關(guān)工程方面的實(shí)例及信息，在制定教學(xué)方案時，對教學(xué)課時遵守課程大綱，并分清主次，輕重的進(jìn)行講授。

作為工程力學(xué)的講師之一，除了教授好教學(xué)內(nèi)容及把握好教學(xué)研究方法外，本人也主動接受新知識，了解工程行業(yè)的發(fā)展變化，及時掌握新的機(jī)械方向的工程力學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主動的充實(shí)自我、完善自我。趁寒暑假去學(xué)校附近的工廠調(diào)研、學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)際更好的結(jié)合，除此，在課外之余廣泛閱讀與機(jī)械相關(guān)的書籍、雜質(zhì)、文獻(xiàn)，爭做一位合格的完備的有自我要求的高校教師。

充分采用多媒體教學(xué)手段，將文字、圖片、聲音、動畫視頻融為一體，展現(xiàn)在課堂上，將學(xué)生從被動接受型的模式中解放出來。這種圖文并茂、有聲有色的情景式教學(xué)環(huán)境，使傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥抽象、用單一語言文字和圖形難以講清的內(nèi)容變得生動具體，令學(xué)生耳目一新，加深對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用；同時將工程領(lǐng)域的實(shí)際問題及時靈活地引入教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣；即節(jié)省板書時間，增大授課信息量，增強(qiáng)授課效率，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能達(dá)到的效果。

引入研討式教學(xué)方法，教師由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與者。在這個過程中，不斷的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，更要有敏銳地反應(yīng)和思辨能力，在提問、交流對話中收放自如，把研討引向深入。在工程力學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用研討式教學(xué)法，我們首先讓學(xué)生選擇自己感興趣且與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)工程的實(shí)際題目。學(xué)生根據(jù)自己的研討題目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索，他們到圖書館查找有關(guān)課題的索引，查閱文獻(xiàn)資料，消化吸收，分析綜合，最后經(jīng)過獨(dú)立思考寫出總結(jié)報告或研究論文，教師利用課堂或答疑時間與學(xué)生進(jìn)行交流和討論[2]。

鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，這些實(shí)踐活動不僅僅局限于在課堂上一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵他們走出校園，去一些與工程相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，鍛煉他們的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力，增長他們的知識和視野。同時與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該保持開放，支持學(xué)生主動的、創(chuàng)新的設(shè)計實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)，將教與學(xué)緊密的聯(lián)系在一起。

端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，工程力學(xué)的成績評定是采用的綜合的方法，包括平時成績（考勤、作業(yè)、課上表現(xiàn)等）20﹪，實(shí)驗(yàn)20﹪，期末考試60﹪的方式進(jìn)行評定。實(shí)驗(yàn)成績的比重沒變，但其評定方式與以往不同，要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前完成實(shí)驗(yàn)報告的大部分，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、原理等，針對不同階段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問，在實(shí)驗(yàn)過程中自己動手記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，現(xiàn)場直接評定成績，而不是以往的按照實(shí)驗(yàn)報告打分，避免了抄襲現(xiàn)象，增加了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熟悉度。

適當(dāng)舉辦一些講座、鼓勵學(xué)生選修與課程相關(guān)的選修課，鼓勵學(xué)生平時閱讀文獻(xiàn)，書籍，教會學(xué)生如何正確的查閱雜志、書籍、參考資料，學(xué)院可以訂閱一些機(jī)械類雜志供學(xué)生閱讀，老師也可以將自己的科研成果，所了解的相關(guān)書籍、信息分享給學(xué)生。

工程力學(xué)是后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)課程，為將來的工程結(jié)構(gòu)課程和現(xiàn)場實(shí)際的學(xué)習(xí)打下了重要的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)中對一些教學(xué)方法的改革研究和實(shí)踐操作，一方面可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方滿可以使學(xué)生方便了解一些工程結(jié)構(gòu)，將理論和實(shí)際相結(jié)合，將力學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際。

參考文獻(xiàn)

[1]張小朋，王宏偉.材料類專業(yè)工程力學(xué)課程互動型教學(xué)方法探討[J].大學(xué)教育，2017（03）.

[2]楊秀麗，劉金剛，郭文晶.如何提高對工程力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣[J].科技視界，2014（31）.

作者簡介

羅錦潔（1986-）新疆，研究方向：材料表面改性及機(jī)械摩擦學(xué)。