郭慶祝

摘 要：《孔乙己》是部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課的課文，魯迅先生創(chuàng)作的一篇經(jīng)典短篇小說(shuō)。很多教師在這類體裁的教學(xué)時(shí)常常將小說(shuō)的“三要素”分開(kāi)講解，這樣，學(xué)生便無(wú)法感受到作品的個(gè)性。本文對(duì)《孔乙己》這篇小說(shuō)展開(kāi)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，理清思路，仔細(xì)品味語(yǔ)言特點(diǎn)，初探其核心價(jià)值，掌握小說(shuō)的閱讀方法，提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)案例《孔乙己》

一、案例呈現(xiàn)

1.閱讀教材，初步了解主人公和敘述者的身份

系統(tǒng)梳理文本，研讀敘述者筆下的主人公形象及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境

探究一：在12歲的“我”眼中，孔乙己是個(gè)怎樣的人？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，從中找到了一些描寫(xiě)體現(xiàn)孔乙己人物形象特點(diǎn)的語(yǔ)句，如“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”“此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了”等語(yǔ)句，學(xué)生總結(jié)到“孔乙己是大家的‘笑料”。從“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗?！狈治龀隹滓壹航?jīng)濟(jì)拮據(jù)，沒(méi)有錢(qián)坐著喝酒。同時(shí)了解到“長(zhǎng)衫”是身份、地位的象征。[1]

師：那孔乙己穿著長(zhǎng)衫但卻站著喝酒說(shuō)明什么呢？

生4：說(shuō)明他很窮，但卻怕丟面子，故作清高。穿長(zhǎng)衫說(shuō)明他對(duì)于自己是“讀書(shū)人”的身份很重視。[2]

師：孔乙己身上的這件長(zhǎng)衫如何呢？

生5：又臟又破。

師：從他的穿著來(lái)看，根本不像是個(gè)體面的讀書(shū)人，看來(lái)他的身份很尷尬，無(wú)法準(zhǔn)確地歸類。引導(dǎo)學(xué)生思考：既然長(zhǎng)衫又臟又破，為什么孔乙己還非得一直穿著它呢？

生6：因?yàn)樵谀莻€(gè)年代。長(zhǎng)衫是讀書(shū)人的身份象征，而孔乙己一生所求就是能夠通過(guò)科舉考試改變自己的命運(yùn)，光耀門(mén)楣。所以他會(huì)一直穿著那件長(zhǎng)衫。

生7：穿長(zhǎng)衫說(shuō)明他不想將自己和酒店的“短衣幫”歸為一類，讀書(shū)人的身份、面子不能丟。

師啟發(fā)學(xué)生：那么，除了身份的象征，長(zhǎng)衫還有其他的作用嗎？

生8：從“孔乙己青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”可以看出，他身上應(yīng)該有很多傷痕，而，穿長(zhǎng)衫可以起到遮掩傷痕的作用。

生9：長(zhǎng)衫是維護(hù)其尊嚴(yán)的武器，雖然他一生沒(méi)有進(jìn)學(xué)，但卻一直為自己是個(gè)讀書(shū)人而驕傲，始終不肯脫下長(zhǎng)衫。

這時(shí)，有學(xué)生立刻站起來(lái)反駁道：如果是這樣，那么為什么他最后一次去酒店，沒(méi)有體面地穿著長(zhǎng)衫，而是穿了一件短夾襖呢？

一石激起千層浪。這位同學(xué)提出這個(gè)問(wèn)題后，同學(xué)們交頭接耳，議論紛紛。

這時(shí)有學(xué)生說(shuō)：孔乙己被丁舉人打之后，他的那件十多年沒(méi)有洗也沒(méi)有補(bǔ)過(guò)的長(zhǎng)衫必定也是破爛不堪，但他又沒(méi)錢(qián)買(mǎi)新的，只能穿短夾襖了。

一女生說(shuō)：孔乙己的腿被丁舉人打斷后，沒(méi)有了生活來(lái)源，哪里有錢(qián)再去喝酒呢，所以，他肯定把那件長(zhǎng)衫當(dāng)了。嗜酒如命的他，可能預(yù)感到自己熬不過(guò)這個(gè)冬天，為了滿足臨死前酒癮，他就把長(zhǎng)衫當(dāng)了錢(qián)，用手“走來(lái)”喝了兩碗酒。

以上是教師圍繞著“長(zhǎng)衫”與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，將問(wèn)題逐一分解，啟發(fā)學(xué)生思維，然后將探究到的所有信息整合到一起，推斷出結(jié)論：在十二歲的“我”看來(lái)，孔乙己不僅窮困潦倒，還有一點(diǎn)自命清高。聯(lián)系后文中他說(shuō)的“君子固窮”“之乎者也”這些話，更能體現(xiàn)出來(lái)。

2.挖掘文本內(nèi)涵，體悟作者情感態(tài)度及創(chuàng)作意圖

在了解了敘述者眼中孔乙己的形象之后，成年后的“我”對(duì)那些經(jīng)常取消孔乙己的人持有什么態(tài)度呢？引導(dǎo)學(xué)生品味文中的用詞。

第四節(jié)中“叫”“故意高聲的嚷”，這些用詞，反應(yīng)出“我”對(duì)那些人的反感，有種潛在的排斥。

大家閱讀第十節(jié)和第五節(jié)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，同樣說(shuō)的是孔乙己偷竊一事，在語(yǔ)言上有什么不同嗎？

生1：第五節(jié)中運(yùn)用了很多副詞，如幸而、可惜、沒(méi)有去、沒(méi)有法、免不了，有一種偏向。

生2：“偶然”說(shuō)明次數(shù)不多，“總?cè)耘f”強(qiáng)調(diào)一慣偷竊。“沒(méi)有法”隱含著對(duì)孔乙己的同情，“自己發(fā)昏”則是一種指責(zé)。

師：孔乙己的命運(yùn)可以說(shuō)是一場(chǎng)悲劇，那么，“我”和魯鎮(zhèn)其他人的態(tài)度分別是什么樣？

生3：第十段中，酒客在談?wù)摽滓壹簳r(shí)，口吻冷淡。酒店掌柜還一個(gè)勁兒地追問(wèn)“打斷腿”的后續(xù)。

生4：從十三節(jié)“許是死了”這句，可以推斷，成年的“我”對(duì)孔乙己念念不忘。

師：掛懷。

師：作者借助成年的“我”的反思想要告訴我們什么呢？

學(xué)生討論。

教師總結(jié)：魯迅先生關(guān)注的不僅僅是孔乙己橫遭迫害的悲慘命運(yùn)，更重視人們對(duì)孔乙己所遭遇不幸的冷漠態(tài)度和反應(yīng)。

二、案例分析及反思

九年級(jí)的學(xué)生在通讀課文時(shí)能夠讀懂孔乙己的悲劇，也能分析出主人公的形象，因而從敘述視角引導(dǎo)學(xué)生揣摩孔乙己穿長(zhǎng)衫的形象進(jìn)行分析，是本案例教學(xué)的一大亮點(diǎn)。在學(xué)生整體感知人物形象特點(diǎn)后，帶領(lǐng)他們深入到文本中，仔細(xì)品讀小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，從中分析“我”與酒店其他人對(duì)孔乙己的遭遇不幸的態(tài)度，深刻地把握住作者的思想情感和寫(xiě)作意圖，這是提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的有效途徑。同時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體會(huì)孔乙己的命運(yùn)變化，同時(shí)學(xué)會(huì)如何解讀此類小說(shuō)。為學(xué)生今后分析和解決問(wèn)題提供了思路。

參考文獻(xiàn)

[1]唐伶俐.怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課？——比較黃厚江、余映潮關(guān)于《孔乙己》主問(wèn)題教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2015（07）.

[2]張敏.《孔乙己》的教學(xué)解讀和教學(xué)建議[D].上海師范大學(xué)，2015.