何芬

【摘 要】大數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺(tái)針對學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行智能化推送解析和同類鞏固習(xí)題，但耗費(fèi)學(xué)生太多自主時(shí)間，自主補(bǔ)救的效果甚微。因此要立足課堂，通過通過學(xué)科融合，突破知識(shí)難點(diǎn)、運(yùn)用真實(shí)情境，進(jìn)行課初補(bǔ)救、結(jié)合思維導(dǎo)圖，重現(xiàn)知識(shí)生成、建構(gòu)知識(shí)體系，提升補(bǔ)救品質(zhì)等措施，有效地進(jìn)行“補(bǔ)救式”課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；課堂教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0138-01

大數(shù)據(jù)使教育領(lǐng)域深受其益，基于大數(shù)據(jù)的反饋，教師能快速獲取學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也能快速接受到平臺(tái)推送的跟進(jìn)指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)而對漏缺知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)救。但“頻繁的反饋和矯正”是低效的做法?！安煌跣模降檬冀K”，一切都要回歸到教學(xué)的主戰(zhàn)場，即課堂，恰當(dāng)?shù)恼n堂補(bǔ)救教學(xué)措施能減少反饋和矯正的頻率。

一、當(dāng)前大數(shù)據(jù)平臺(tái)反饋應(yīng)用存在的問題

當(dāng)前大數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺(tái)能智能化識(shí)別學(xué)生的問題，進(jìn)而因人而異地推送相應(yīng)的解答和同類習(xí)題，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行差異性的自我補(bǔ)救。但是，這種模式必然帶來基礎(chǔ)差的學(xué)生得到的反饋問題更多，在課余時(shí)間有限的情況下，他們面對數(shù)量龐大的推送信息而感到手足無措，于是干脆棄之不理，浪費(fèi)了寶貴的資源。教師也因?qū)W生擁有各自的個(gè)人定制手冊而忽視了對學(xué)生的個(gè)別關(guān)注。誠然，設(shè)計(jì)者的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、通過平臺(tái)實(shí)施差異教學(xué)的初衷是好的，但利用課余時(shí)間進(jìn)行落實(shí)的想法導(dǎo)致事與愿違。

二、課堂之于“補(bǔ)救式”教學(xué)的必要性

首先，高中課堂有新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型，“補(bǔ)償課”似乎一直沒有被正名過。但在教學(xué)實(shí)踐中，“補(bǔ)救式”教學(xué)屬于常態(tài)課，其呈現(xiàn)方式可以與其它課型相混合，也可以是完整的一節(jié)課。事實(shí)上，在各種課型中都可以融入“補(bǔ)救式”教學(xué)。其次，“補(bǔ)救式”教學(xué)其主體可以是老師、學(xué)生或媒體，其空間可以是在學(xué)校、家庭或社會(huì)，尤其在信息化高速發(fā)展、教學(xué)手段日益先進(jìn)的時(shí)代，“補(bǔ)救式”教學(xué)的形式和內(nèi)容可以不拘一格、豐富多樣，目的都是為了提供最好的教學(xué)。最后，“補(bǔ)救式”教學(xué)是基于習(xí)題的完成情況而采取的跟進(jìn)措施，如果采取的手段依賴平臺(tái)推送，以題補(bǔ)題，那么機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練將會(huì)使得學(xué)生望題生厭和勉強(qiáng)應(yīng)付。在強(qiáng)調(diào)立德樹人、培養(yǎng)地理學(xué)科情懷的時(shí)代背景下，此種舉措尤顯不合時(shí)宜，而有著教師的精彩指導(dǎo)和同學(xué)的積極響應(yīng)的課堂卻充滿了生機(jī)活力。

三、“補(bǔ)救式”地理課堂教學(xué)策略

現(xiàn)行的“補(bǔ)救式”地理教學(xué)效果不容樂觀，其原因是補(bǔ)救教學(xué)方式方法單一，通常做法是通過變式題和拓展題進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。

1.通過學(xué)科融合，突破知識(shí)難點(diǎn)。

地理學(xué)科體系中包含自然地理、人文地理和區(qū)域地理等，并且隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，地理學(xué)將會(huì)形成新的知識(shí)領(lǐng)域和分支學(xué)科，所以地理學(xué)科的交叉學(xué)科比較多，與物理學(xué)科聯(lián)系緊密的地理知識(shí)如：地轉(zhuǎn)偏向力、熱力環(huán)流、風(fēng)向、地球的自傳和公轉(zhuǎn)速度等；與化學(xué)聯(lián)系緊密的如喀斯特地貌的形成；與生物學(xué)科聯(lián)系緊密的如：植被類型、自然帶的分布等。

在“地球的自轉(zhuǎn)”新授課的課堂練習(xí)中出現(xiàn)如下題圖：

比較vA vB vC大小

所反饋的結(jié)果顯示，學(xué)生較難理解海拔這一因素對自傳線速度的影響。對此類簡單的問題，教師“補(bǔ)救式”教學(xué)的處理方式可以是將新授課上的課件進(jìn)行重新演示或者重新繪圖講解，但如果讓學(xué)生從其它視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果可能會(huì)更好。

2.運(yùn)用真實(shí)情境，進(jìn)行課初補(bǔ)救。

設(shè)計(jì)情境進(jìn)行教學(xué)是常見的教學(xué)方法，但當(dāng)前老師常常為了講授知識(shí)而呈現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)有一定距離的假情境，學(xué)生對假設(shè)的情境很難有入境感，所以教師要用真情境進(jìn)行教學(xué)，將“補(bǔ)救式”教學(xué)無痕地在課初開展。例：地震和海嘯知識(shí)對學(xué)生而言是陌生的自然災(zāi)害，所以教學(xué)時(shí)常采用視頻或課件進(jìn)行授課，同時(shí)提供當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場畫面和視頻，使學(xué)生有身臨其境之感，也讓學(xué)生明白任何災(zāi)害都可能隨時(shí)覬覦著你，從而增強(qiáng)了學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖，重現(xiàn)知識(shí)生成。

激烈的高考競爭讓教學(xué)活動(dòng)追求高速度、快節(jié)奏，老師們舍不得給孩子們足夠時(shí)間慢慢來，“靜待花開”在教學(xué)活動(dòng)中成為奢侈行為。在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，要重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題的發(fā)現(xiàn)、問題的分析和問題的解決這一系列的思維過程，教師設(shè)計(jì)是否合理決定了學(xué)生考試過程中思維能力的表現(xiàn)[1]。地理學(xué)科重在培養(yǎng)寬而深的綜合性思維，并形成一定的思維模式，這樣才能將教學(xué)和考試相融合，學(xué)生不但能考好，而且獲得了終生學(xué)習(xí)能力和思維方法。

建立思維導(dǎo)圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，在科學(xué)完整的語言表述過程中完成下圖：

4.建構(gòu)知識(shí)體系，提升補(bǔ)救品質(zhì)。

在新課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生頭腦中堆砌了大量的碎片化知識(shí)，自我感覺收獲頗豐，但做練習(xí)時(shí)卻不知題目針對哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)而無從下手，在似乎聽懂和真正掌握之間有明顯的距離。究其原因，學(xué)生眼中只見樹木而不見森林，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是孤立而非聯(lián)系的。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，大多數(shù)學(xué)生會(huì)經(jīng)歷由碎片化知識(shí)塊到網(wǎng)絡(luò)狀知識(shí)體系的過程，關(guān)鍵是教師要能遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。如果繼續(xù)就題講題，灌輸知識(shí)和技能，學(xué)生的困惑依然得不到解決，學(xué)習(xí)也難以進(jìn)入興趣、情感和思維的層面，更無法對學(xué)生的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響[2]。所以在診斷之后的“補(bǔ)救式”教學(xué)環(huán)節(jié)，師生在課堂上共同合作或讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu)，達(dá)到化零為整的效果，通過建構(gòu)知識(shí)體系，提升補(bǔ)救教學(xué)品質(zhì)。

結(jié)語

我們身處數(shù)字化時(shí)代，一方面要享受數(shù)字化帶來的便利，同時(shí)不斷豐富和更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)立足課堂，在教學(xué)措施上積極“思變”，實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)救式”教學(xué)效果的大幅度提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊斌.新高考背景下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（3）：26.

[2]張素娟.新高考背景下地理教學(xué)的改進(jìn)與轉(zhuǎn)向[J].中小學(xué)管理，2017（9）：18.

注：本文為江蘇省“十三五”教育規(guī)劃立項(xiàng)課題階段性研究成果，課題名稱為“大數(shù)據(jù)背景下的中學(xué)地理補(bǔ)救教學(xué)研究”，課題編號(hào)：D/2018/02/229。