齊曉光

摘 要：課程的模塊化教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，本文學(xué)校的實際情況出發(fā)，先講了自己的認識，再從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀出發(fā)闡述了課程的模塊化的意義、設(shè)置原則以及體系構(gòu)建明確了各模塊的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；課程；模塊化

1 模塊化教學(xué)的認識

我?，F(xiàn)在正在進行基于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革，爭取用3年時間建成與部隊建設(shè)實際和裝備發(fā)展相一致的專業(yè)體系，與學(xué)員文化基礎(chǔ)和認知特點規(guī)律相適應(yīng)的內(nèi)容體系。我認為我校改革的有效方法之一是推廣模塊化教學(xué)。

二十世紀七八十年代，國外教學(xué)課程模式先后出現(xiàn)了世界勞工組織的“MES”模式、德國“雙元制”模式和加拿大的“CBE”模式。他們統(tǒng)稱為“能力本位模式”都是從實際需求出發(fā)來選擇內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的適用性，并對專業(yè)課進行項目改造，實現(xiàn)課程功能的全面提升。

我國從九十年代開始引用這三種課程模式，在教學(xué)模式上突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科教學(xué)為中心的“學(xué)科教學(xué)”模式的局限，擺脫“學(xué)科本位”課程思想束縛。教學(xué)方法上也有原來的以教員為主逐漸向以學(xué)員為主發(fā)展。教育質(zhì)量有了較好的改觀，但同時也存在一些問題，學(xué)校的設(shè)備部先進、不齊全；學(xué)員的基礎(chǔ)課教員對基層，實際裝備等不了解；學(xué)員無法得到真正、有效的實習(xí)，實踐活動；“雙師型”教員尚未從真正意義上解決，教員對武器裝備了解不夠，講解的不適合基層；武器裝備技術(shù)人員又不能按照教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)，也缺乏邏輯性；教學(xué)方法比較簡單，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和興趣性并未形成。

要想解決上述的問題，實現(xiàn)教育以培養(yǎng)任職能力為導(dǎo)向的目標(biāo)，必須深化學(xué)校的教學(xué)改革，從專業(yè)學(xué)科學(xué)位畢業(yè)向任職能力本位轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適應(yīng)任職能力培養(yǎng)要求的課程模式與教學(xué)模式。只有創(chuàng)建快速適應(yīng)部落基層變化需要的課程開發(fā)模式，使課程開發(fā)具有科學(xué)化，標(biāo)準化和基層化的特點，才能從根本上解決傳統(tǒng)教育存在的問題。

2 課程模塊化改革的意義

2.1 可根據(jù)用人單位的不同需求變換模塊教學(xué)內(nèi)容，具有靈活性、實用性

現(xiàn)在的課程基本上都是按照長周期模式來設(shè)計的，每次都要重復(fù)整個課程開發(fā)過程，而且開發(fā)時間較長，難以跟上基層變化的速度。另外，學(xué)校的課程開發(fā)無法開發(fā)出適用于不同區(qū)域的課程模塊。如果把分解成一個個的小單元，即課程模塊，那么根據(jù)基層的需要，只要適當(dāng)?shù)脑黾?、減少或更換其中的一些模塊，便可達到基層的要求。

2.2 為學(xué)員提供了多種可選擇的課程模塊圍繞學(xué)員的能力培養(yǎng)選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以人為本的教育理念

課程的模塊化也可以使學(xué)員根據(jù)自身的需求選取一些模塊，組成適合自己的課程體系，合理安排學(xué)習(xí)時間，掌握學(xué)習(xí)進度。從真正意義上實現(xiàn)“學(xué)為主體”以學(xué)員為主的教學(xué)模式。另外，課程的模塊化有利于增強學(xué)員的學(xué)習(xí)動機，因為每門課程的周期短，學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果可得到及時的評價和反饋。

2.3 每個模塊內(nèi)容不多，講究“必須、夠用”，針對性強，突破了“學(xué)科教學(xué)”模式的局限，擺脫了“學(xué)位本位”課程思想束縛

構(gòu)建模塊體系以職業(yè)任務(wù)和行為過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，構(gòu)建以實踐技能為中心模塊式課程體系。其主旨就是讓學(xué)員盡可能多地接觸專業(yè)性內(nèi)容，模塊精講，技能多練，讓學(xué)員最大限度地投身到多學(xué)專業(yè)的環(huán)境中去。

3 課程模塊化應(yīng)當(dāng)遵循的原則

3.1 要有專業(yè)設(shè)置標(biāo)準，專業(yè)設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)，符合人才培養(yǎng)的特點

士官教育的教學(xué)改革必須要打破學(xué)科型的教學(xué)體系，改學(xué)科型教育為任職能力教育，以培養(yǎng)學(xué)員的實際動手能力、解決問題的能力為導(dǎo)向，以全面實施素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為本位，最后構(gòu)建適應(yīng)士官任職能力，符合學(xué)員終生學(xué)習(xí)要求，與實際情況、武器裝備緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活多變、特色鮮明、全面發(fā)展的院校專業(yè)設(shè)置標(biāo)準新體系。

3.2 符合學(xué)員個性選課和新知識引入的靈活性要求

課程模塊化的主要任務(wù)是建立課程的模塊庫。建立課程的模塊庫要根據(jù)學(xué)員的實際情況，研究學(xué)員的心理特征和知識背景，適度地進行課程模塊化建設(shè)，還要根據(jù)基礎(chǔ)類專業(yè)的要求設(shè)定通用課程模塊，根據(jù)各專業(yè)專門化方向要求設(shè)置專用課程模塊。當(dāng)需要開發(fā)新專業(yè)或老專業(yè)教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整時，可從課程模塊庫中選擇一些新的課程模塊，能快速開發(fā)新專業(yè)或改造老專業(yè)。

3.3 易理解、易操作、易實施、易推廣

進入模塊庫的課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進程等方面要十分具體和清晰，對于新老師或首次接觸該課程的老師能較快地熟悉課程內(nèi)容并進入教學(xué)角色，縮短新課程適應(yīng)期。

4 怎樣構(gòu)建課程模塊化體系

課程模塊化是以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ)，充分考慮課程安排和課程實施的要求，將課程內(nèi)容按照知識和能力要求，編排為合理的課程模塊。在課程模塊設(shè)計過程中，要進行專業(yè)分析，明確職責(zé)和能力，由學(xué)校的教授、專家領(lǐng)頭，通過集中討論，對學(xué)校專業(yè)的任職崗位進行職業(yè)能力分析，完成職業(yè)能力的歸納總結(jié)，按職業(yè)能力歸納總結(jié)開發(fā)相對獨立的課程模塊。

4.1 基礎(chǔ)課模塊

對所有的基礎(chǔ)理論課（包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）進行分析，取消部分課程，對保留課程內(nèi)容進行內(nèi)容選擇和壓縮，只講最基礎(chǔ)、最重要、最實用的內(nèi)容，其余的留給學(xué)員自學(xué)。公共課模塊教學(xué)的主要目標(biāo)是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧操作能力的培養(yǎng)，為學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育創(chuàng)造條件。

4.2 專業(yè)課模塊

根據(jù)崗位需要進行職業(yè)能力分析，按照不同崗位的主要能力設(shè)置若干個專門化模塊。學(xué)員若達到某個崗位的要求，只需要完成相應(yīng)的專門化模塊的學(xué)習(xí)，接受相應(yīng)的技能訓(xùn)練。每個專門化模塊的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)能力，達到某個崗位所要求的專業(yè)技能水平。

4.3 實踐技能模塊

實踐技能模塊是所有模塊當(dāng)中的重點模塊，主要包括專業(yè)課實習(xí)、專業(yè)課設(shè)計、實訓(xùn)。能力目標(biāo)是提高學(xué)員的實際動手能力和實際工作技能，使學(xué)員能勝任崗位群每個崗位的工作，成為復(fù)合型人才。建立實踐技能模塊要打破原有的課程模塊，在廣泛調(diào)查基層情況的基礎(chǔ)上，有學(xué)校的專家、教授負責(zé)，聘請基層單位相關(guān)人士參加，共同擬定和設(shè)計實踐技能模塊類課程。

4.4 素質(zhì)模塊

素質(zhì)模塊主要是加強學(xué)員綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是加強意志、品質(zhì)、心理承受能力與合作精神的培養(yǎng)。素質(zhì)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力，為學(xué)員較好地適應(yīng)以后的工作生活提供保障。

在課程模塊化的實施當(dāng)中要注意幾個問題。一是要開發(fā)足夠多的課程模塊，充分體現(xiàn)模塊化建設(shè)利于專業(yè)開發(fā)和專業(yè)改造的優(yōu)勢。同時要尊重學(xué)員的個體差異、貫徹以人為本的教育理念；二是每個模塊的劃分要科學(xué)合理，有詳細細致的說明，以保證模塊選擇的正確性；三是要有“雙師型”教員，真正體現(xiàn)我校教育的教學(xué)特點，保證教學(xué)順利進行。

參考文獻

[1]王新美.初中數(shù)學(xué)自學(xué)指導(dǎo)與分層教學(xué)教案設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2000（3）：44-45.

[2]楊秀治.教育學(xué)，中學(xué)部分[M].山東大學(xué)出版社，2007.

[3]林信苗，現(xiàn)代教員要學(xué)會做“加減乘除”.江蘇教育出版社.