韓曉艷

【摘 要】在初中的歷史教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的作用相較于其他學(xué)科來說似乎并沒有那么大，由于教師，學(xué)生以及各種內(nèi)在或外在的因素，這一種學(xué)習(xí)方式在一些方面必然出現(xiàn)了一些問題，但是合作學(xué)習(xí)也不能說一無是處，本文便根據(jù)合作學(xué)習(xí)進行了詳細的闡述及一些經(jīng)驗分享。

【關(guān)鍵詞】歷史；合作學(xué)習(xí)；初中生

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0082-01

一、合作學(xué)習(xí)的前提

在知識領(lǐng)域的不斷拓展中，教學(xué)的形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著或多或少的聯(lián)系，在現(xiàn)今的課堂中，如果教師照搬書本中的知識點來給學(xué)生進行機械性的講解已經(jīng)不大理想了，照搬的東西學(xué)生完全可以自己看書而不用老師來講解，這樣的話老師的作用就沒有發(fā)揮出來，而我們現(xiàn)在提到的這個“合作學(xué)習(xí)”便可以一定程度的改善這一問題，如果老師安排得當，“合作學(xué)習(xí)”的效率可以被發(fā)揮的更大，產(chǎn)生更大的影響?！昂献鲗W(xué)習(xí)”顧名思義，就是兩個或者兩個以上的成員組成一個整體為了同樣的任務(wù)進行探討學(xué)習(xí)。有一段話可以通俗的解釋：你有一種思想，我有一種思想，我們交換那就是兩種思想。這種合作學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生來說有利于他們自己獨立思考，進行交流，以達到更好的融會貫通。對老師來說，這種方法也有利于教師把課中的知識更好的帶給學(xué)生，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生能更快的理解并且吸收學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還有利于學(xué)習(xí)自行發(fā)揮思想進行創(chuàng)新向更優(yōu)秀的同學(xué)看齊。

初中的歷史當然也不同于其他學(xué)科，相較于其他學(xué)科來說，初中歷史更沒有那么明顯的教學(xué)特點，它作為一門副科來說更沒有其他科目的教學(xué)重視。對初中同學(xué)來說，同時學(xué)習(xí)七門至九門學(xué)科確實壓力會變大，而每門學(xué)科的特色以及教方法都不大相同，同學(xué)難免會產(chǎn)生偏科的情況，而主三門的比分又占據(jù)更大學(xué)校也可能會相向的更重視語數(shù)外這三門，這種時候，就要提出“合作學(xué)習(xí)”這個方法來了，在每個班級上肯定都存在偏科的同學(xué)，會有同學(xué)更優(yōu)于語、數(shù)、英三科，也會有同學(xué)更優(yōu)于副科，倘若有“合作學(xué)習(xí)”的話，這便給同學(xué)們提供了一個有利的學(xué)習(xí)氛圍，而初中歷史學(xué)科也可以利用這個方法讓同學(xué)學(xué)好歷史，互相學(xué)習(xí)，帶動小組及全班的學(xué)習(xí)積極性，交流自己的理解思考，讓課堂的教學(xué)質(zhì)量得到一定的提升，促進同學(xué)們之間的互幫互助，共同進步。對這一優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)被應(yīng)用于更多課程中，這是學(xué)習(xí)方式的一大創(chuàng)新，給以往的課堂增添了不少方便。

二、合作學(xué)習(xí)的不足之處

在教育方法的不斷改革創(chuàng)新下，以及多媒體的廣泛應(yīng)用，初中歷史的教學(xué)形式也多種多樣，大多的老師在課堂上都有采用分小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)的方式帶來成效的同時也凸顯了它的不足之處：

第一點就是在課堂上時，教師組織同學(xué)們進行合作學(xué)習(xí)，而這個小組成員一般都是由教師安排的同學(xué)組成，以互補為主而分成，但是即使是這樣，同學(xué)們?nèi)匀粫a(chǎn)生積極性不高的情況，可能分到的組員是平日里不太熟的同學(xué)，在課上進行討論的話參與性并不高，有時候可能因為教師的沒注意恰好給了同學(xué)們走神的機會，在進行討論的時候教師往往可能看見小組那里一片安靜，并沒有多少同學(xué)真正進去到討論這個氛圍，也會看見其實有一些同學(xué)只是坐在一起在聊天，或者看見有同學(xué)在做自己的事根本就沒想著要來參與這個合作學(xué)習(xí)。等到討論時間結(jié)束，班級里發(fā)言性較高的同學(xué)在爭先恐后的舉手想回答，但是仍然有一些同學(xué)只是坐在自己位置上聽別人發(fā)言，并不是說那些同學(xué)沒有思考，只是這樣的效率不會很高。還有一種情況便是討論結(jié)束后同學(xué)們都只是發(fā)表自己的觀點并沒有答到點上，這樣等抽到一些同學(xué)回答完畢后可能課堂上所剩的時間并不多了或已經(jīng)沒有時間去完成后面的任務(wù)了，這樣的效率也還需要改善。

第二點是教室針對于課堂效率有時必須開展兩次以上的組織學(xué)習(xí)探討，一旦這樣的情況多了之后不僅效率降低很有可能會出現(xiàn)相反的效果，這不得不讓我們思考一個問題：分小組進行合作學(xué)習(xí)還有沒有必要繼續(xù)做下去呢？對于這些情況經(jīng)驗表明了答案，小組合作學(xué)習(xí)并不能適應(yīng)所以的情況，比如如果是比較開放性的問題的話教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方法，如果答案比較單一可以從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生去求知去解答。這樣分好主次矛盾，才能更好的利用好課堂時間，安排好課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以更快的學(xué)會，如果教師依舊采用課堂上讓同學(xué)們合作討論的方式，在一堂課短短四十分鐘內(nèi)，討論差不多要花到三到十分鐘，甚至可能為了求得一個答案而花費更長的時間，這是不合理的。而且到后面如果教師因為時間的關(guān)系而拖堂或者草草結(jié)束，這樣對于學(xué)生也是不好的，會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，從而引發(fā)學(xué)生心理不滿，不愿意參與到討論中去。

三、結(jié)語

在這些實踐情況中出現(xiàn)的問題我們作了一些應(yīng)對措施，針對學(xué)生不能積極的參與到其中的現(xiàn)象，教師可以先留意學(xué)生的學(xué)科偏向和人數(shù)來進行分組，必要的話可以讓學(xué)生自己提出意見以便應(yīng)對新的狀況可以及時改。小組成員的話以三到六人為一組，給每組討論的時候制定好規(guī)則和目標，不懂的給學(xué)生及時講解，教師在學(xué)生進行討論的時候需要及時觀察，引導(dǎo)學(xué)生不要開小差，做好講解和帶領(lǐng)工作。讓思維性強的同學(xué)帶動思維性弱一點的同學(xué)，實現(xiàn)“一幫一”的效果。在討論結(jié)束的時候邀請小組內(nèi)薦舉成員起來回答問題并讓其他小組的成員來補充說明，達到小組都能參與到其中來的效果，并可以確保同學(xué)的觀點更全面更準確。

參考文獻

[1]戴必文.初中歷史教學(xué)中提高小組合作的有效性[J].科教文匯，2012年.

[2]楊永久.淺談初中歷史中的合作學(xué)習(xí)[J].新課程·中學(xué)，2009年.