馬治中

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0081-01

探究式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)。在這活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。它還加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。那么在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行探究教學(xué)呢？

一、教師要為創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的情境

高中語(yǔ)文課程是人文內(nèi)涵和語(yǔ)言文字的有效結(jié)合，因此，高中語(yǔ)文課程的探究?jī)?nèi)容非常豐富，而且探究的過(guò)程是講究情感的投入和發(fā)展的。所以，只有科學(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好的確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語(yǔ)言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，教師可以播放一段合適的背景音樂(lè)，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿(mǎn)懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經(jīng)典的詩(shī)歌，把學(xué)生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠(yuǎn)大抱負(fù)中去，在這樣的情境體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入的開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。另外，考慮到多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段在呈現(xiàn)文本內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如，學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時(shí)，教師就可以用多媒體展示地壇的現(xiàn)狀，使學(xué)生深刻體會(huì)課文中景物描寫(xiě)的作用，并從中獲得啟示，為接下來(lái)探究學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展做好鋪墊。

1.營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍。

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題，是完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。而且問(wèn)題作為探究性學(xué)習(xí)的重要載體，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。并通過(guò)營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不僅敢問(wèn)，而且敢想敢說(shuō)敢做，敢于創(chuàng)造。譬如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師就可以啟迪學(xué)生探究：燭之武用的什么方法，就能僅憑一人之力把秦國(guó)的大軍給說(shuō)退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機(jī)會(huì)？等一些可以把握全文主旨的問(wèn)題情境，有了這些問(wèn)題情景以及從中產(chǎn)生的許多有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)，在這樣的氛圍下，閱讀探究活動(dòng)就變成了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的積極行為。

二、教師要引導(dǎo)高中生個(gè)體進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)

自主探究的學(xué)習(xí)當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這一原則。要想順利的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章內(nèi)容出現(xiàn)矛盾的位置加以挖掘。當(dāng)前，高中的語(yǔ)文課本當(dāng)中有不少看似矛盾的內(nèi)容，運(yùn)用這些矛盾對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并使之進(jìn)行大膽探究，是學(xué)生可以對(duì)文章有更深層理解的好方法。像魯迅描述孔乙己的句子中“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”這一句，看著就非常的矛盾，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，學(xué)生才能將文章中的情感真切的領(lǐng)悟到，其中“的確”明確的將孔乙己最終悲劇的命運(yùn)這一必然的結(jié)果指了出來(lái)。第二，導(dǎo)入情境，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。在教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)情境導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)就是換位思維的方式，在學(xué)生從現(xiàn)實(shí)進(jìn)入到文章當(dāng)中的事件中，通過(guò)對(duì)文章事件中的人物進(jìn)行扮演，去體會(huì)文章中人物的思想，更深刻的去體會(huì)文章當(dāng)中的人物情感。例如：《雷雨》一文的教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生分成多個(gè)小組，并讓學(xué)生在小組當(dāng)中分別扮演其中的角色，并展開(kāi)對(duì)話(huà)，通過(guò)深入了解文章的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)各個(gè)人物的性格有了更貼切的理解，從而也使語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)在感性的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行。第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章空白處進(jìn)行思考。無(wú)論是怎樣的文章，作者都不可能在文章當(dāng)中講盡所有，肯定都會(huì)給讀者留些白，而留白的地方也正是需要語(yǔ)文教師去引導(dǎo)學(xué)生思索和探究的，并促進(jìn)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象與推理。例如《藥》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，文章的尾部則意味深長(zhǎng)了留了白，而這也正是探究學(xué)習(xí)切入的點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文章的深入探究，更深切地去理解文章的內(nèi)容與思想的深義。

三、教師要重視探究后的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)

中學(xué)生，由于知識(shí)和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀(guān)上把握問(wèn)題，幫助學(xué)生確定探究方向、選好題目，對(duì)問(wèn)題探究的寬度、深度做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生提出的探究問(wèn)題的各方面教師要仔細(xì)研究，認(rèn)真推敲，進(jìn)行整理工作，如問(wèn)題范圍太大，應(yīng)縮小視角，如問(wèn)題缺乏創(chuàng)意，應(yīng)轉(zhuǎn)換視角，如問(wèn)題空泛浮夸，應(yīng)果斷刪除。教師還應(yīng)解決有關(guān)探究題目中隱含的爭(zhēng)議性，以使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題，圓滿(mǎn)篩選出探究性問(wèn)題。學(xué)生探究時(shí)，教師要深入各組，參與討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥鼓勵(lì)。教師正確的點(diǎn)撥不僅不會(huì)限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)，而且能保證學(xué)生明確目標(biāo)，更加自信地進(jìn)行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式。教師正確的點(diǎn)撥，可以把學(xué)生的探索熱情引到正確的方向上來(lái)，使問(wèn)題探究控制在一定的程度內(nèi)，這對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程和解決問(wèn)題的效果，具有重要的影響。

總之，高中語(yǔ)文的探究性教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容。在高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅作為一個(gè)引導(dǎo)人，將學(xué)生帶向正確的方向。因此，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定要充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，要有獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。切忌盲目跟隨，在問(wèn)題解決過(guò)程中一定要有主見(jiàn)，不能隨波逐流。高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)充分發(fā)揮出來(lái)。高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)不但能夠體現(xiàn)當(dāng)代對(duì)于素質(zhì)教育的要求，而且有利于提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。