朱雪瑩

【摘要】起源于西方、風(fēng)靡世界的STEM教學(xué)理念，在近年來成為我國眾多幼兒教師和基礎(chǔ)教育學(xué)者熱切探討的話題。在這樣的背景下，越來越多的教師研究STEM教學(xué)理念，開始以STEM教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)前自主游戲活動(dòng)?？梢哉f自主游戲是幼兒不可或缺的內(nèi)心世界交織的空間活動(dòng)，正是自主游戲行為，讓幼兒最初的情緒情感、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)以及智力得以體現(xiàn)的同時(shí)，并不斷培養(yǎng)自身的健全人格。幼兒教育工作者的教師需要對(duì)幼兒的游戲內(nèi)容做到更加深刻和廣泛的了解，本著充分發(fā)揮自主游戲自主性的初衷，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)支持，從而利用自主游戲的機(jī)會(huì)，推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?幼兒 ?自主游戲 ?STEM

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0160-01

一、引言

來自于美國的STEM教育理念，現(xiàn)如今已經(jīng)在世界很多國家掀起了教育理念變革的巨浪，其教育理念涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)在內(nèi)的諸多范疇，其關(guān)于學(xué)前教育方面在近年來也在不斷深化影響。在學(xué)前教育階段，自主游戲是幼兒活動(dòng)的基本組成部分，其也是幼兒同幼師以及和小伙伴進(jìn)行交流的主要平臺(tái)，幼兒在進(jìn)行自主游戲嘗試的過程中也會(huì)不斷增加自己的視野，因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)合理布局，以增加幼兒自主游戲參與的積極性。

二、學(xué)前自主游戲的布局策略

（一）濃環(huán)境為杠桿，撬動(dòng)幼兒戶外自主游戲氛圍

STEM教學(xué)理念極其強(qiáng)調(diào)讓幼兒在教育活動(dòng)中能夠看到自己的成長和進(jìn)步，從而更大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，提升幼兒自我培養(yǎng)的意識(shí)。想要促成幼兒更為積極的活動(dòng)參與熱情，其最好的方式是為幼兒綜合實(shí)踐活動(dòng)營造濃郁的游戲環(huán)境。在《規(guī)程》中提及這樣的觀點(diǎn)：“結(jié)合教育實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，有助于幼兒的主觀能動(dòng)性的激發(fā)?！痹谟變河螒蚪虒W(xué)的范疇，良好的自主游戲環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒自主游戲的興趣有著至關(guān)重要的意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中可以適當(dāng)引用與幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相符的游戲情景，使幼兒對(duì)自主游戲產(chǎn)生興趣，并發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

（二）調(diào)整活動(dòng)思路，營造促進(jìn)幼兒積極參與的土壤

STEM教育理念中十分肯定幼兒創(chuàng)新空間的價(jià)值，尤其是鼓勵(lì)幼師在進(jìn)行學(xué)前自主游戲布局的過程中，秉承發(fā)散幼兒思維的初衷，不斷調(diào)整活動(dòng)思路來激發(fā)幼兒活動(dòng)參與興趣。

1.玩什么由孩子說了算

在傳統(tǒng)的自主游戲的觀念中，部分老師會(huì)較早的制定好游戲內(nèi)容，然后告訴小朋友們他們某一次自主游戲的主題是什么，接著告訴孩子該怎么玩，在這樣的情況下，孩子多在老師的預(yù)想下展開游戲。這實(shí)則不能稱之為自主游戲，大大削減了幼兒自主游戲過程中所應(yīng)當(dāng)享有的主體性。因此教師在進(jìn)行自主游戲組織的過程中，教師更多的任務(wù)不是領(lǐng)航游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)從幼兒的游戲過程中進(jìn)行解讀，而不是僅僅依靠自身的設(shè)想去解讀，看看小朋友們的心里在想什么，他們是如何做的，這對(duì)他們會(huì)有什么樣的積極影響又會(huì)有什么樣子的消極影響。因此，在自主游戲的范疇，游戲的意義應(yīng)當(dāng)更大程度的體現(xiàn)在游戲在孩子們主體中的自發(fā)性以及對(duì)孩子的影響效果的呈現(xiàn)上，玩什么讓孩子來決定，他們可以自發(fā)地尋找自主游戲伙伴，也可以自發(fā)地在游戲過程中獲得體驗(yàn)和成長。

2.想怎么玩孩子自己決定

在以前，幼兒教師總是對(duì)孩子游戲的過程中進(jìn)行多方面的干涉，總是喜歡在游戲進(jìn)行的過程中進(jìn)行全方位的叮嚀，希望自主游戲的過程中能夠保持內(nèi)容的正確性，總是告訴孩子，這也不對(duì)，那也不對(duì)。長此以往，孩子也會(huì)形成一定的思維慣性，在游戲的過程中，總是習(xí)慣性地問老師：“老師，這個(gè)游戲怎么玩？”、“老師，這個(gè)游戲我不會(huì)玩呀！”等等，其實(shí)這樣的話說明這些孩子的思維被老師的思維捆綁住了?？茖W(xué)的幼兒自主游戲的進(jìn)行策略，應(yīng)當(dāng)是讓老師擔(dān)當(dāng)材料提供者的角色，僅僅提供游戲內(nèi)容的大致講解、游戲的角色分配和游戲基本材料的協(xié)助，讓游戲能夠真正為孩子推動(dòng)，從而讓自主游戲體現(xiàn)生活化和情景化以及真正的自主化。

三、總結(jié)

學(xué)前階段的自主游戲?yàn)榘l(fā)展幼兒各項(xiàng)能力、培養(yǎng)幼兒良好性格創(chuàng)造了契機(jī)。該方面的活動(dòng)和STEM教育理念中的多學(xué)科融合的思路不謀而合。為此，老師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)布局方法，逐步依據(jù)新的形勢(shì)更新教育理念，讓幼兒更樂于參與到自主游戲中來。

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