趙金娥

【摘要】小學(xué)教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育中重要的組成部分，新課改下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，使學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。由于我國(guó)農(nóng)村與城市教育存在一定的差異，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一些與新課改要求不符的教學(xué)現(xiàn)狀，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視這些問(wèn)題，采取積極有效的解決對(duì)策，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握能力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順利發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)的腳步。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) ?農(nóng)村小學(xué) ?對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0141-02

前言：

小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，有效提高我國(guó)基礎(chǔ)教育水平重點(diǎn)在于提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，除了教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字及語(yǔ)言表達(dá)外，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)重任[1]。因此，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行，教師應(yīng)當(dāng)正視目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷完善與創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索語(yǔ)文知識(shí)，全面提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式比較單一

目前，我國(guó)大部分農(nóng)村小學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式比較單一，教師單純的依靠教材進(jìn)行講解，注重于語(yǔ)文知識(shí)與記憶的教學(xué)，枯燥乏味的教學(xué)方式使學(xué)生不愿意積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

1.2教學(xué)設(shè)施不完善

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件有限，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，依舊依靠一些傳統(tǒng)的教學(xué)工具及教學(xué)方式：一本教材、一把直尺和幾個(gè)粉筆，除此之外無(wú)法提供教師其他的輔助教學(xué)材料，這種形式的語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生感到枯燥乏味，容易打消學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，有農(nóng)村家庭條件普遍不高，學(xué)校及教師的條件有限，無(wú)法提供學(xué)生額外的學(xué)習(xí)材料，對(duì)于拓展學(xué)生視野，開(kāi)發(fā)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維能力造成了一定的阻礙，這也直接影響了我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提高[2]。

1.3教學(xué)中忽略學(xué)生主體地位

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，應(yīng)試教育模式影響著教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于占據(jù)語(yǔ)文課堂的主要地位，教學(xué)形式通常采取“填鴨式”教學(xué)和“一刀切”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，教師不能充分掌握學(xué)生的個(gè)體差異性，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1采取多元化的教學(xué)方式

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善與創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，全面提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.2利用資源創(chuàng)新教學(xué)材料

目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教當(dāng)中，雖然無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)解決硬件設(shè)施問(wèn)題，但是教師仍然可以充分開(kāi)發(fā)先進(jìn)的農(nóng)村資源，發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性的使用教學(xué)材料。例如部分農(nóng)村小學(xué)雖然設(shè)有圖書(shū)館，但是并沒(méi)有真正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放，教師可以充分利用圖書(shū)館，或者教師可以選擇一些書(shū)籍為學(xué)生開(kāi)設(shè)閱讀課程，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀水平。或者教師可以利用豐富的農(nóng)村環(huán)境資源，使學(xué)生了解課本中一些關(guān)于田野、植物、動(dòng)物的文章，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境的感受文章中的意境，使學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力，合理安排相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能充分體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在學(xué)生需要背誦的課文或者古詩(shī)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生在背誦的同時(shí)用自己話語(yǔ)對(duì)課文進(jìn)行描述，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以先從通順朗讀課文開(kāi)始，逐漸使學(xué)生能夠背誦整篇課文，這種因材施教的教學(xué)理念，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握能力。

總結(jié)：

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高使促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的首要條件，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷完善與創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下奠定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧.淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].現(xiàn)代交際，2017（18）：145.

[2]文德保.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2015（24）：118.