甄麗芳

【摘要】教師應(yīng)該通過多種渠道和教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主觀向上的動(dòng)力，輔助學(xué)生發(fā)展個(gè)人才能并主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而能夠掌握英語這門重要的交際語言工具。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?高效課堂 ?學(xué)生主體作用 ?發(fā)揮

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0119-02

英語學(xué)科是一門語言類學(xué)科，因?yàn)槲覈哪刚Z是漢語，所以英語在我國并沒有一個(gè)適合學(xué)習(xí)與使用的良好環(huán)境，因此如何打造英語的高效課堂，如何大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用，成為廣大英語教師值得深思的問題。因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，心理發(fā)育不成熟，對世界和生活的感知不深，對學(xué)習(xí)在自己的人生道路上的重要促進(jìn)作用認(rèn)識(shí)不完整，所以在英語學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生大多會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性不足的狀態(tài)。此外，小學(xué)英語教師往往喜歡采用“滿堂灌”的授課方式，學(xué)生沒有獲得更加充裕的活動(dòng)空間，沒有得到更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，基本上是游離于英語教學(xué)活動(dòng)之外的，這就更加制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造小學(xué)英語的高效課堂呢？

一、教師的尊重和理解是構(gòu)建學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)

和諧平等的師生關(guān)系，是構(gòu)建學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過和諧師生關(guān)系的建立，在課堂教學(xué)中，充分尊重和理解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性愛好，尊重學(xué)生的人格，充分的尊重，可以讓學(xué)生覺得被教師認(rèn)可，從而提高學(xué)生的主人翁精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是比較嚴(yán)肅的，教師的絕對威嚴(yán)讓學(xué)生不敢接近，從而使得很多學(xué)生在課堂教學(xué)中，不敢提問，甚至教師提問是也不敢回答，這完全不符合新時(shí)代素質(zhì)教育的理念。因此，只有教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分尊重和理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題，方能提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、深入開展因材施教教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生之間存在著很大的差異性，在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的理念、家庭的熏陶等方面都存在很大的不同，因此教師應(yīng)當(dāng)采取因材施教戰(zhàn)略，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如在外研版六年級英語上冊Unit 1 How can I get there教學(xué)中，教師就對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生設(shè)置了“能夠聽、說、讀、寫單詞hospital，cinema，post office，bookstore，能夠聽、說、認(rèn)讀science museum”和“能夠使用句型Where is the library？Its near the post office.并能進(jìn)行關(guān)鍵詞的替換”的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，則在前一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上附加了“能夠在實(shí)際情境中正確使用詢問路線的語言并能簡單回答”的教學(xué)目標(biāo)。這樣針對不同學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能夠在“跳一跳中摘到了桃子”，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的成就感，而不是學(xué)習(xí)的壓迫感，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

三、創(chuàng)建“對話式”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

“對話”模式的構(gòu)建意味著教師和學(xué)生地位平等，教師是“平等中的首席”，而非課堂的完全控制者。在英語課堂活動(dòng)中，精講多練，將表達(dá)的機(jī)會(huì)多留給學(xué)生。通過多渠道、全方位的對話和交流，學(xué)生也可以擁有“話語權(quán)”。個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。沒有個(gè)性也就沒有創(chuàng)造性。提供更多個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生知識(shí)、智能、愛好、興趣方面的差異，因材施教。教師自身也要多自主探究、更新自我，才能幫助學(xué)生探索新思路、新方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力

俗話說：授人以魚不如授人以漁。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，在這個(gè)重要的階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以讓學(xué)生受益終生。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要站在以學(xué)生為主體的視角，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽課的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣等。好習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)讓學(xué)生受益終生，而壞習(xí)慣的養(yǎng)成，則會(huì)讓學(xué)生終生受累。

總之，教學(xué)方法千變?nèi)f化，但教無定法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的英語教學(xué)模式，已經(jīng)得到了越來越多人的認(rèn)可和采納。新課程改革是時(shí)代發(fā)展的需要，是歷史賦予我們教學(xué)工作者的重任。我們把“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念滲透到每堂課的每一環(huán)節(jié)之中，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，保證英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

參考文獻(xiàn)：

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