張盛輝

【摘要】在現(xiàn)代化信息技術(shù)全面發(fā)展的背景下，信息技術(shù)課程也已經(jīng)成為了小學教學管理工作中，教師的重點工作項目。本文首先對小學信息技術(shù)課程目前的教學與管理實際發(fā)展狀況;隨后，提出了小學信息技術(shù)課程中，電腦繪畫教學的理論基礎;最后，在總結(jié)前文的基礎上，重點探究出了小學信息技術(shù)課程中，電腦繪畫教學的實踐發(fā)展策略，希望能為該領域關(guān)注者提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】小學 ?信息技術(shù) ?電腦繪畫 ?教學設備 ?繪畫情境

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0121-02

引言

小學信息技術(shù)課程的科學管理和有序發(fā)展，需要學校教師和學生的共同配合。作為一名小學信息技術(shù)教師，在小學信息技術(shù)課程中，采用先進的教學管理理念與方式，提高電腦繪畫教學的效率。在日常教學中，需要明確學習主體的特征，結(jié)合學生們的實際情況，更好地開展電腦繪畫教學實踐活動。

一、小學信息技術(shù)課程教學管理狀況

（一）教學設備相對落后

計算機信息技術(shù)領域的發(fā)展速度以及更新?lián)Q代的速度較快，傳統(tǒng)的計算機設備如果不能夠得到及時地更新和升級，很有可能在進行教學的過程中，出現(xiàn)計算機設備的軟件與硬件不匹配，或者計算機設備與教學需求標準之間存在顯著差異。同學們只能通過課本了解手繪板、掃描儀等設備，而無法親自進行操作。此種理論與實踐之間的巨大差異，不利于學生們電腦繪畫學習能力的提升[1]。

（二）教學時間不夠充分

小學信息技術(shù)課程的教學管理需要遵照教材課本以及教學大綱的管理要求進行。但是，就實際的發(fā)展情況來看，真正能夠供教師和學生們利用的小學信息技術(shù)課程電腦繪畫教學的時間較少。此種情況嚴重地制約了學生們直接接觸到電腦美術(shù)的機會。除此之外，小學階段的學生們具有活潑好動注意力難以集中的問題，所以，部分小學信息技術(shù)教師，在組織學生們參與到小學信息技術(shù)課程的電腦繪畫環(huán)節(jié)時，更多的時間都被用來組織課堂紀律或者進行課前準備。教師的理論講解時間過長，也會占據(jù)學生們繪畫和創(chuàng)作的時間。

二、小學信息技術(shù)課程中電腦繪畫教學的理論基礎

（一）構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義教學理論主要強調(diào)的是本位項目學習。此種教學管理模式在小學信息技術(shù)課程的電腦繪畫中應用最為明顯。教師在組織學生們參與到教學活動時，往往會結(jié)合學生們的日常生活，為學生們設定一個比較貼近于實際的教學議題，之后逐步引導學生們利用課本當中的理論知識，對該議題進行全新地呈現(xiàn)。借助計算機網(wǎng)絡與構(gòu)建主義理論教學指導原則，可以幫助學生們在更加廣泛的虛擬空間當中，進一步激發(fā)出自身的學習興趣，提高學習發(fā)展水平。

（二）共同學習理論

在傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課程中，教師與學生所處的位置相對，教師主要負責將知識直接傳達給學生，學生們在這一過程中，單方面地接受教師所傳達的知識與內(nèi)容。長此以往，教師和學生之間缺乏明顯的互動性與共通性，教學和管理的目標存在偏差，不利于教師與學生通過學習任務實現(xiàn)共同發(fā)展。共同學習教學理論在小學信息技術(shù)課程電腦繪畫教學中的應用，能夠充分地體現(xiàn)在人際交往、交流與共享等多個方面。

（三）教學做合一理論

在現(xiàn)代化教育教學管理工作中，根據(jù)我國教育事業(yè)的發(fā)展狀況以及我國的國情，教育專家提出了具有中國特色的教育管理理論，即教學做合一理論。這一理論在我國的教育領域應用數(shù)十載仍歷久彌新。教學做合一的管理理論，能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`充分地結(jié)合起來，同時關(guān)注到小學信息技術(shù)課程與學生們實際生活的聯(lián)系。通過此種方式，讓學生們在實際生活中，也能夠充分地應用到電腦繪畫教學的內(nèi)容，從而更好地為生活服務。

三、小學信息技術(shù)課程中電腦繪畫教學的實踐策略

（一）科學引導學生參與電腦繪畫

教師在組織學生們參與到電腦繪畫教學課程中，需要正確客觀地對待學生們的特征，對學生們進行科學引導，組織學生們積極地從參與課堂教學與課后實踐。比如，教師組織學生們參與了“賀卡制作”的教學活動。在這一過程中，教師充分地激發(fā)出學生們的創(chuàng)作性思維與發(fā)散性思維。通過此種方式，讓學生們在學習的過程中，可以更好地發(fā)揮出自己的主觀能動性。同時，在這一過程中，教師還為學生們提出了“太空”、“海洋”、“未來”等不同主題要素的關(guān)鍵詞，讓學生們賦予“賀卡”不同的特征和內(nèi)涵，提高了對計算機的操控能力以及對于自身情感的表達能力[2]。

（二）創(chuàng)建適合發(fā)展的繪畫情境

小學信息技術(shù)課程教學中，教師需要結(jié)合小學階段學生們的特點，創(chuàng)造出有益于學生們發(fā)展的繪畫情境。教師需要清楚地認識到，有效的教學情境，能夠直接地激發(fā)出學生們的創(chuàng)作熱情。比如，教師在電腦繪畫環(huán)節(jié)為學生們創(chuàng)建了“水下生活環(huán)境”有關(guān)情境，引導學生們思考在水下生活空間可能遇到的事物。教師還為學生們播放了海底世界的視頻資料，為學生們的繪畫創(chuàng)作提供了可靠的參考與依據(jù)。學生們在此種生動的教學情境中，能夠更加主動和積極地利用電腦畫板進行美術(shù)創(chuàng)作。再比如，教師在組織學生們參與到“校園美化設計競賽”活動中，讓學生們利用數(shù)位畫板，為學校的教學樓“穿上新衣服”。在此次活動中，教師組織學生們走出課堂，進入到操場。在操場中，仔細觀察教學樓的外觀以及色彩。之后，教師再組織學生們回到教室中，利用數(shù)位畫板在教師實現(xiàn)設計好的模板上，為教學樓進行填色。

（三）給予學生自由發(fā)展時間

在進行教育教學管理的工作中，教師需要能夠根據(jù)課堂的實際情況，適時地調(diào)整教學管理策略。比如，當學生們并未能完全按照既定的教學發(fā)展路線前進時，教師需要以充足的耐心，給予學生們適當?shù)淖杂砂l(fā)展空間。但是，此種教學方法并非是指教師完全放手不管，而是需要教師根據(jù)學生們的變化與發(fā)展狀態(tài)，為學生們提供最具有實際操作價值的發(fā)展意見。比如，在組織學生們學習“裝扮新家”相關(guān)內(nèi)容時，如果學生們已經(jīng)掌握了曲線的畫法之后，教師可以提供給學生自由發(fā)展的空間，讓學生們自主探索出“兩個彎曲線的畫法”。當學生們未能畫出正確的圖形時，教師提出問題解決思路，可以幫助學生們順利地解決問題。同樣以為學校教學樓“穿新衣”活動為例，教師在為學生們設計了基本的模板之后，在顏色的搭配和素材的選取上，給予了學生們充分的發(fā)揮空間。同學們根據(jù)自己的喜好，對顏色和素材進行自主挑選，最終完成了一幅幅生動形象且具有個人特色的電腦繪畫作品。

（四）循序漸進提高教學效率

在學習的過程中，同學們經(jīng)常會遇到難點問題和重點問題。在面對此種教學管理問題時，教師需要了解，如果對于某一項問題進行反復講解時，學生們?nèi)詿o法充分理解，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，采用循序漸進的方式，提高教學效率。在小學信息技術(shù)課程的電腦繪畫教學中，教師可以應用此種方法，達到優(yōu)化教學效果的目的。比如，教師在組織學生們參與到電腦繪畫教學環(huán)節(jié)時，教師為學生們布置了“設計畫框”的任務。在引導學生們學習時，教師將畫框當中復雜的花紋進行了拆分，使復雜的花紋分解成為了學生們熟悉的三角形、圓形、方形等簡單的幾何圖形。之后，引導學生們進行簡單圖形的繪畫與組合，最終完成了畫框的設計任務。

總結(jié)

綜上所述，在小學信息技術(shù)課程中，教師需要根據(jù)學生群體的實際情況以及學習和發(fā)展的需求，對教學管理方式方法進行優(yōu)化調(diào)整。教師需要在現(xiàn)代化的教學管理工作中，為學生們創(chuàng)建更加適合學生發(fā)展的繪畫情境，給予學生自由發(fā)展的時間和空間，讓學生們在此種環(huán)境中，更快地提升對于電腦繪畫技巧的掌握與應用能力，在循序漸進的教學環(huán)境下，不斷地提高學習和發(fā)展的水平。

參考文獻：

[1]馬青.小學信息技術(shù)思維課堂的創(chuàng)建策略淺析[J/OL].學周刊，2018（32）：29-30.

[2]劉衛(wèi)生.電腦繪畫催開創(chuàng)新思維之花——對小學信息技術(shù)教學的思考[J].華夏教師，2016（12）：59.