馬銀霞 田茂蘭

【摘 要】目的：分析多元化教學法在兒科護理學教學中的應用意義。方法：從本校的兒科護理學專業(yè)中隨機抽取出90名學生，隨機分為對照組和觀察組，每組各45例。對照組采用傳統(tǒng)的兒科護理學教學法實施教學，實驗組在對照組的基礎之上，采用多元化教學法實施教學，比較兩組的理論考試成績和實際綜合操作能力評分。結(jié)果：觀察組學生的理論考試成績和實際操作能力顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：多元化教學法在兒科護理學教學中起著積極的促進作用，既保證了學生知識的學習，而且還很好地培養(yǎng)了學生的實踐運用能力，值得在兒科護理學專業(yè)教學中推廣。

【關(guān)鍵詞】多元化教學法;兒科護理學;教學;應用意義

【中圖分類號】R539【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2019）11--01

現(xiàn)代職業(yè)教育越來越強調(diào)“創(chuàng)新教育”和“技能教育”，強調(diào)要培養(yǎng) “知識+技能” 型人才。作為臨床護理組成學科之一的兒科護理學，因其護理對象較為特殊，因此對護生的要求也會更高[1]，它不僅要求護生要有扎實的理論專業(yè)知識，還要求其具有較強的思維評判能力。這便對兒科護理學的教學質(zhì)量提出了更高的要求，而要改革和創(chuàng)新教學的方法，便要做好“教”與“學”的有機結(jié)合。因此，要提高護生的專業(yè)素質(zhì)，教師就要樹立“以生為本”的理念，學會運用多元化教學方法來提高課堂的教學效率[2-3]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從本校兒科護理專業(yè)學生中隨機抽取90名為此次的研究對象，將其隨機平均分成兩組，每組各45名，兩組使用的教材，以及教學目標、教學大綱、教學課時數(shù)、兒科護理學授課老師均相同，對照組采用傳統(tǒng)的兒科護理學教學法實施教學，實驗組在對照組的基礎之上，采用多元化教學法實施教學。兩組的年齡、性別、入學成績等基本資料不具有統(tǒng)計學差異（P>0.05），可進行比較。

1.2 治療方法

1.2.1 對對照組學生采用傳統(tǒng)的教學方法，主要為黑板板書講授。

1.2.2 對研究組學生采用多元化教學法教學，主要為根據(jù)教學內(nèi)容的不同采用不同的教學方法。具體如下：（1）案例教學法。適用于小兒各系統(tǒng)疾病典型病例的教學。教師在 1周前準備好典型的病例，并布置學生查找資料;課堂上，將學生自由分成4組，各組成員進行自由討論之后選出一個代表發(fā)言，最后，由教師總結(jié)歸納本節(jié)課的重難點。（2）多媒體教學法。適用于整本教材的教學。教師借助多媒體給學生展示此節(jié)課的教學內(nèi)容，以加深學生對抽象問題的認識和理解，從而提高課堂教學的效果。（3）情景教學法。適用于新生兒心肺復蘇、小兒腹瀉、小兒肺炎等內(nèi)容的教學。將學生分為4組，按照事先制定好的患病情景讓學生分別充當醫(yī)生、患兒、家長、護士等角色，模擬不同場景下患兒的臨床表現(xiàn)、診治、護理及健康教育等場景，扮演結(jié)束后，帶教老師對各組進行點評。（4）PBL教學法。適用于各系統(tǒng)疾病典型病例的教學。以“營養(yǎng)性缺鐵性貧血”為例，首先由教師提出問題——“11個月的患兒，患有中度缺鐵性貧血，應該怎樣對其進行健康教育”;然后將實驗組分為4組，選出記錄員和組長，指導各組提出問題——孩子有哪些癥狀可以考慮為缺鐵性貧血？缺鐵性貧血的誘因又有哪些？治療缺鐵性貧血的常用藥物及這些藥物的其不良反應有哪些？平時飲食中可以怎樣補鐵？每組學生進行組內(nèi)分工后，查找資料、展開討論、記錄總結(jié)，最后由組長對討論結(jié)果進行匯報，教師進行總結(jié)分析。

1.3 觀察指標

①兩組學生的理論考試成績評分和實際綜合操作能力評分。

1.4 統(tǒng)計學方法

本文中所涉及到的數(shù)據(jù)均采用了統(tǒng)計學軟件SPSS18.0處理、計算。計數(shù)資料采用了百分比進行表示，以卡方進行檢驗，計量資料采用了表示，以t進行檢驗，以P<0.05表明差異有統(tǒng)計學上的意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生的理論考試成績評分和實際綜合操作能力評分情況

觀察組學生的理論考試成績和實際綜合操作能力顯著好于對照組，分別為（81.32±5.39）分、（80.55±4.67）分，統(tǒng)計學差異顯著（均P<0.05），見表1。

3 討論

多元化教學法不是多種教學方法之間的簡單疊加，它指的是而根據(jù)兒科護理學這一學科的特點和教材內(nèi)容，以及學生的學習能力等，對這些教學方法進行合理的搭配和組合，以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們的智力，提高課堂教學效率[4]。此次的研究結(jié)果表明，多元教學法可以改變傳統(tǒng)的兒科護理學教學簡單枯燥的現(xiàn)狀，多種不同的教學方式可以使得課堂教學的內(nèi)容變得生動和豐富多彩，課堂教學的形式變得明了直觀，可以有效提升了學生理論知識的學習興趣和實際綜合的操作能力。這和徐文蘭[5]的研究結(jié)果較為一致。

綜上所述，多元化教學法在兒科護理學教學中起著積極的促進作用，既保證了學生知識的學習，而且還很好地培養(yǎng)了學生的實踐運用能力，值得在兒科護理學專業(yè)教學中推廣。

參考文獻

莫江萍，韋桂姬.多元化教學法在兒科護理學教學中的應用[J].護理研究，2014，28（1）：101-102.

張穎，賀加.PBL教學法在兒科護理學教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2010，09（6）：806-808.

干麗君，賴雪花.多元化教學法在兒科護理學教學中的應用及評價[J].九江學院學報（自然科學版），2013，28（4）：25-26.

高峰泉.多元化教學在高職《兒科護理學》教學中的應用效果研究[J].中國校外教育，2017（10）：74-74.

徐文蘭.多元化教學法在兒科護理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（8）：79-80.