王正林

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的教學(xué)主體為教師和學(xué)生，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，這兩大主體在課堂中只有進(jìn)行有效的互動，教師才能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生也能夠了解到教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計劃以及具體的教學(xué)要求，這樣才能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時也提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到師生互動的重要性，并采取有效的教學(xué)手段，科學(xué)的開展互動教學(xué)，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分的調(diào)動出來，使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課堂活動 ?策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0157-01

前言

在初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中，教師與學(xué)生處于平等的地位，通過師生互動，教師與學(xué)生能夠促進(jìn)彼此的了解，同時還能夠增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在課堂上更加積極的配合教師完成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也在不斷的提高。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認(rèn)識到互動教學(xué)的重要性，并采取有效的教學(xué)手段，科學(xué)的進(jìn)行互動教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更加的活躍，增強其學(xué)習(xí)的能動性，調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不斷提高。

1.創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動情境，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生快速的融入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問題互動情境。教師結(jié)合實際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出幾個問題，要求學(xué)生進(jìn)行充分的思考，在思考后進(jìn)行回答，在此過程中，就實現(xiàn)了師生的有效互動，教師通過學(xué)生回答問題的情況，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，以便于對其進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行平行線相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：平行線有哪些規(guī)律？平行線是否在延伸到一定的長度相交？通過提出這兩個問題，能夠了解學(xué)生對平行線概念的理解程度，如果學(xué)生問題回答錯誤，那么說明學(xué)生還是沒有吃透平行線的概念，因此，需要對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，以便于使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

2.增加師生間的有效交流

在初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容或者是具體的知識點與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，通過增加師生間的交流，能夠使學(xué)生了解到自身知識薄弱的問題，以便于針對性的進(jìn)行鞏固，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。例如，在勾股定理的學(xué)習(xí)中，教師通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對勾股定理的概念不是很了解，且不了解公式的具體推導(dǎo)過程，在教師了解了學(xué)生此種情況之后，對勾股定理的概念進(jìn)行了進(jìn)一步的講解，同時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步對勾股定理的公式進(jìn)行了進(jìn)一步的推導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步了解了勾股定理的相關(guān)知識，有助于學(xué)生快速的消化和掌握，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時也提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有非常大的促進(jìn)作用，同時也實現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

3.師生間進(jìn)行相互評價

互動教學(xué)強調(diào)的是師生之間的平等性，因此，在初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，教學(xué)評價不能僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價，通過學(xué)生的評價，教師能夠及時的了解到自身教學(xué)工作存在的問題，從而在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行針對性的改正，這樣才能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行完一元二次方程相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行表揚，對學(xué)生學(xué)習(xí)的不足進(jìn)行指正。同時教師也需要讓學(xué)生提出自身在教學(xué)中存在的不足，像課堂導(dǎo)入的內(nèi)容難度過大，在開始學(xué)習(xí)中就增加了難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等，從而教師針對性的進(jìn)行改正，能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

4.結(jié)論

互動教學(xué)的核心在于教師與學(xué)生之間的有效溝通和交流，通過師生之間的溝通和交流，使學(xué)生了解到教師的教學(xué)進(jìn)度，教師也可以結(jié)合學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生及時的了解到自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些問題，以便于進(jìn)行針對性的改正，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過師生互動，才能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的建議，使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠芹.淺談初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2018（34）：77-78.

[2]賈鵬超.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的策略[J].林區(qū)教學(xué)，2018（10）：88-90.