李劍 張秋根 湯愛萍 孫鴻燕 羅旭彪 羅賢新

摘要：OBE教學理念是國際工程教育認證的核心理念，也是目前各大工科高校教學改革的主流方向。本文分析了目前水文學教學的主要問題，并將OBE教學理念應用到了水文學的教學改革中，提出讓學生根據自己的情況設計自己的預計學習成果，然后根據其完成情況進行考核。本次改革提高了學生學習的主動性，取得了較好的效果，為其他高校或課程的改革提供了新的思路。

關鍵詞：OBE教學;水文學;改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0128-02

水文學是一門涉及水文數據采集、流域產匯流計算、水文計算等內容的課程，是給排水專業(yè)的一門非常重要的學科基礎必修課[1]。目前我校的水文學課程教學存在教學內容陳舊、工程教育科學化、教學方法單一，學生學習的主動性不夠，因此本論文擬引入OBE（Outcomes-Based Education）教學理念，開展水文學課程的教學改革，為培養(yǎng)新型具有扎實水文知識的科技人才探索新的方法。

一、OBE教學理念的引入

OBE（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）教學也稱為成果導向教學，最早在20世紀90年代由美國學者斯派迪（William G.Spady）首先提出。OBE清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，與傳統的教學理念相比，OBE強調主動學習，強調“教育產出”（學生學到了什么），而非“教育投入”（教師、設備、教育經費等）。評價的關鍵也不是只看學生最后的考試成績的好壞，而是基于現狀的評價，因材施教，考察每個學生在學習過程中是否實現各自預期的成果。這就要求我們教師對教學方法、教學內容、學生的專業(yè)基礎以及預期的教學目標有清楚的認識，并對預期的教學成果有較為科學的評價。

二、基于OBE教學理念的水文學課程改革

（一）基于OBE理念的水文學教學方案的設計

本次改革將引入OBE教學思維，對水文學課程教學方案進行改革。其核心就是嘗試讓學生自行設計預期的學習成果。教學改革主要分為三個步驟。首先，在開課后四周內以計劃書的形式上交水文學課程學習計劃，計劃書應包含的內容有：學習課程的意義、主要的學習內容、專業(yè)水平自我評價（優(yōu)勢和劣勢）、學習課程后預期達到的學習成果和成果形式（成果形式可以分為PPT展示、論文、詳述提高了某方面的能力、對課程內容的掌握程度）、為了達到預定的學習成果所采用的詳細措施、在完成學習成果的過程中預計的問題和解決途徑、擬實現預期成果的進度安排等。其次，課程結束后還應該提交水文學課程的學習報告，學習報告應對照學生自己制訂的學習計劃書預期學習成果的完成情況詳細闡述以及未完成的原因。最后，組織答辯及課程的期末考試，根據學生成果的完成情況以及難易程度（如是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的成果收獲，是否有較高水平的論文、專利或者報告，等等），考核學生學習的成果并計入學生最后的總成績。

課程改革后，期末考試所占的比例由70%大幅下降到了30%，而學生自行設計的《課程學習計劃書》及完成情況各占了30%，學生對課程期末考試的依賴程度大幅下降，這樣促使學生在平時就應該努力學習，而非只是在考前的2周突擊學習。學生的學習興趣大幅提高，學習的自主性和目的性有了明顯提高。

（二）OBE教學改革效果與討論

水文學教學改革選擇在2017—2018學年第一學期進行，改革對象為給排水科學與工程專業(yè)2015級學生（大三，兩個班，共67人）。具體的改革實施方案如下：開課第1周將水文學課程學習計劃任務布置下去，1—3周每次課程將留5—10分鐘課堂講解學習計劃的編寫與答疑;第4周收學習計劃;第5—11周為學習計劃的執(zhí)行時間，第11周提交課程學習報告;第12周進行答辯，每位學生需用5分鐘以PPT的形式展示學習成果的完成情況;課程考試安排在第15周進行。課程改革效果如下表所示。

a優(yōu)良率根據課程報告的完成情況、答辯過程、完成成果的難度確定;b截止課程結束，學生已整理出2篇期刊論文，擬投稿;c截止課程結束，已完成與水文學相關專利申請書1項;d截止課程結束，學生已申請南昌航空大學“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小制造”（“三小”項目）4個;e閱讀專業(yè)文獻5篇以上;f分別對2015級（67人）以及2014級（37人）進行問卷調查，問卷回收率為100%。由表中可知，2015級自主完成課程學習計劃書以及學習報告的比例達到了100%。所有學生都通過了答辯，并且優(yōu)良率達到了64%。公開答辯環(huán)節(jié)的設立，說明每個學生都花時間做了準備，課程的參與度有所提高，也較好的防止了學生的相互抄襲。課程結束后，在教師的引導下，學生自主完成了2篇專業(yè)論文和1個專利（實用新型）的編寫，后期會進一步指導學生投稿，學生得到了很好的科研鍛煉。此外，此次改革的另外一個成果是學生自主閱讀專業(yè)資料的比例大幅提高（由2014級的5%左右提高到了82%）。學生通過查閱相關文獻，了解了水文學的最新研究成果，對其申請“三小”項目有了很好的幫助。比如，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選題上有了新的思路，有關海綿城市的研究和設計課題就達到了4個。最后，通過滿意度調查，說明此次課程改革受到了學生們的歡迎，是一次較為成功的嘗試，也為其他高校的改革提供了新的思路。最后，還需要特別指出：學生對自身的認識與學習計劃的制訂需要教師的指導。長期以來，學生都是用的以被動接受知識為主的學習方式，所以常常會出現“平常不學習，考前一周來突襲，考完即忘記”的現象。學生不會考慮自己為什么要學這門課，學了這門課又能達到什么樣的成果。本次改革，讓學生自行設計學習計劃，設計預期的學習成果，很多學生由被動學習變成了主動學習，會出現預期成果定得太低或者定得太高的現象。此時就需要教師逐個的對計劃書進行指導，幫助他們制訂合理的計劃，而且學生制訂完學習計劃，教師應該詳細閱讀并根據其主要的學習內容，在不違反教學大綱的前提下最大程度的更改教學內容。

三、結論

將OBE教學模式應用到水文學課程教學改革中是一次有益的探索和嘗試，讓學生首次嘗試了設計自己的學習成果，這樣有效地調動了學生的積極性，讓學生從被動的接受學習變成主動的設計學習計劃，取得了較好的預期成效。

參考文獻：

[1]催福義.給排水科學與工程發(fā)展史記[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2017.