劉玉

【摘要】本文以小學(xué)習(xí)作教學(xué)缺乏真實(shí)性、邏輯性、具體性，學(xué)生無(wú)話可說，不會(huì)進(jìn)行觀察、思考、感受為研究重點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本，利用非連續(xù)性文本中的圖畫激發(fā)學(xué)生寫作興趣，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、層次，確定寫法，層層推進(jìn)，讓文章具有深度。用表格引導(dǎo)學(xué)生收集、整理資料，學(xué)會(huì)取舍，找到重點(diǎn)。最后通過評(píng)價(jià)，提高學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，省時(shí)省力，事半功倍。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) ?非連續(xù)性文本

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0098-01

一、現(xiàn)狀分析

小學(xué)習(xí)作一直是學(xué)生難學(xué)老師難教，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這與小學(xué)習(xí)作教學(xué)缺乏密真實(shí)性、具體性、邏輯性不可分，教師在學(xué)生動(dòng)筆寫作前，總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)寫，往往習(xí)慣于精講、細(xì)講，殊不知這樣是“好心辦壞事”，教師的講代替了學(xué)生的想，學(xué)生不再進(jìn)行觀察、思考、感受，只能在教師搭建好的框架內(nèi)寫作，難免會(huì)出現(xiàn)“千人一面”的失真現(xiàn)象。如何解決這個(gè)難題成了當(dāng)務(wù)之急。

二、方法初探

新部編版中段教材中呈現(xiàn)出多種非連續(xù)性文本，如：三年級(jí)上冊(cè)教材配以精美插圖，用繪本形式幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容;四單元第十課課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線，然后再講故事;五單元第十二課課后練習(xí)利用表格進(jìn)行故事情節(jié)的預(yù)測(cè);課后補(bǔ)充閱讀鏈接、資料袋;每個(gè)單元的口語(yǔ)交際方法和習(xí)作要求以條款呈現(xiàn)等等。我們教學(xué)中將這些非連續(xù)性文本整理歸類，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，利用繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積累真實(shí)的生活素材，畫思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)思路，表格教學(xué)突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的作用。

（一）寫繪本，累素材，回歸真實(shí)性——深度學(xué)習(xí)之首要

在兒童感知中最直觀的就是圖形，通過對(duì)圖形的感知辨別產(chǎn)生認(rèn)知思維，并思考和更新頭腦中存有的知識(shí)個(gè)體，著名的兒童教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)提出：“兒童在自然特性前提下，精神胚胎思維能力和創(chuàng)造力在反復(fù)觀看圖形或是影像環(huán)境造就對(duì)知識(shí)的吸收?！狈沁B續(xù)性文本中的圖畫能很好地幫助學(xué)生記錄自己生活中的人、事、物和感受。

（二）畫導(dǎo)圖，明思路，突圍邏輯性——深度學(xué)習(xí)之二

解決真實(shí)性的問題后就是解決學(xué)生如何有邏輯地表達(dá)。非連續(xù)性文本思維導(dǎo)圖的深度學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)生有邏輯地表達(dá)。我們通過使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式來(lái)整理學(xué)生的表達(dá)思路。教師引導(dǎo)學(xué)生找到要求中的關(guān)鍵詞，即可作為思維導(dǎo)圖的中心詞。學(xué)生敘述過程中出現(xiàn)的人物、地點(diǎn)、時(shí)間等基本要素，或故事中的轉(zhuǎn)折、突發(fā)情節(jié)、啟示等亦可作為關(guān)鍵詞。

（三）表引路，抓重點(diǎn)，寫具體——深度學(xué)習(xí)之三

解決了材料真實(shí)，表達(dá)有邏輯的基礎(chǔ)上，我們通過用表格的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行表達(dá)。

（四）表評(píng)價(jià)，評(píng)促改，達(dá)成目標(biāo)——深度學(xué)習(xí)之四

最后一階段是學(xué)生通過評(píng)改強(qiáng)化真實(shí)，有序，有重點(diǎn)地表達(dá)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。自評(píng)可以條款式羅列出習(xí)作要求，學(xué)生對(duì)照條款逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以簡(jiǎn)單地在達(dá)到要求的款項(xiàng)后打鉤、畫星或其他符號(hào)。

教師利用表格將本次習(xí)作要求列出，逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓人一目了然，學(xué)生可以快速有效地進(jìn)行改進(jìn)。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)比——深度學(xué)習(xí)之討論

將3、5班共50位學(xué)生分為兩組，隨機(jī)抽樣，每組25人，同一教師用兩課時(shí)教學(xué)《編寫童話》。一組采用傳統(tǒng)教學(xué)，即：教師講解——學(xué)生寫作——教師批改。二組采用非連續(xù)性文本教學(xué)，即：明確習(xí)作要求——提取積累的生活素材教師啟發(fā)、引導(dǎo)畫出思維導(dǎo)圖——利用表格整理材料，選擇重點(diǎn)——?jiǎng)庸P寫作——回顧思維導(dǎo)圖和表格評(píng)價(jià)修改。教學(xué)完成后進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比：

（一）實(shí)驗(yàn)效果

通過實(shí)驗(yàn)我們不難發(fā)現(xiàn)：對(duì)同一習(xí)作主題學(xué)生能在運(yùn)用非連續(xù)性文本的深度學(xué)習(xí)，選擇的出來(lái)的內(nèi)容真實(shí)而豐富，表達(dá)的邏輯性更強(qiáng)，重點(diǎn)更突出。

綜上所述，非連續(xù)性文本可以很好地激發(fā)中段學(xué)生寫作興趣，理清寫作思路，突出寫作重點(diǎn)，還可以促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，讓教師評(píng)價(jià)更加生動(dòng)，以評(píng)促改，讓學(xué)生融入習(xí)作的深度學(xué)習(xí)之中。由此看來(lái)進(jìn)行非連續(xù)性文本的深度學(xué)習(xí)，較好地解決了我們開篇提出的小學(xué)生作文缺乏密真實(shí)性、具體性、邏輯性問題。

（二）存在問題

在利用非連續(xù)性文本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于繪本積累素材很喜歡，也能很好地積累就是比較費(fèi)時(shí)。表格整理時(shí)學(xué)生能快速找到重點(diǎn)，但怎樣利用表格進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)還需思考。以上問題在今后的教學(xué)中還需繼續(xù)研究。

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