杜富林

摘要：物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，無論是演示實驗還是分組實驗都是喚起初中學生學習興趣的有效手段。若在教學中忽略了實驗的重要性、不能認真對待、草草了事，也會讓實驗變得索然無味，起不到激發(fā)學生興趣的作用。現(xiàn)就我在新課程物理教學中對如何利用實驗教學激發(fā)學習興趣的探索談一些自己淺顯的體會。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新;教育

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0191-01

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，是知識經(jīng)濟的核心，是素質(zhì)教育的靈魂。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，開發(fā)青少年學生的創(chuàng)造潛力，已成為當前教育改革的潮流和全社會熱切關(guān)注的焦點。作為教育工作者，既要教育下一代繼承前人留下的豐富文化科學遺產(chǎn)，又要使之在繼承的基礎(chǔ)上有發(fā)展和創(chuàng)新。培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是全社會，尤其是全體教育工作者的一項重要任務。

1.注重知識素質(zhì)的遷移，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

觀察、實驗是學生學習物理的基本方法，也是培養(yǎng)學生各種能力的重要途徑，對培養(yǎng)學生實事求是的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的實踐能力有著不可低估的作用。因此要避免學生在實驗中只看熱鬧或只是簡單的技能操作等現(xiàn)象。例如，在教學《牛頓第一定律》一課時，通過讓學生了解科學家探究“運動和力的關(guān)系”的歷程及進行“阻力對物體運動的影響”的實驗讓學生去體會科學家探索精神，培養(yǎng)學生堅持實驗，探求真理的素質(zhì)及科學的態(tài)度。使他們養(yǎng)成通過實驗去分析、去探索、去體驗，最后得出結(jié)論的習慣。這樣才能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生解決實際問題的能力。

2.引導學生探究質(zhì)疑，激活創(chuàng)新思維

古人云：“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是創(chuàng)新的動力?！皩W問”二字分開即“欲學則問”。學生有疑問，才會進一步思考探索，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，所以要引導學生質(zhì)疑，很重要的一點在于老師創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生質(zhì)疑。引導學生質(zhì)疑的方法有很多，其中，激趣設(shè)疑是較好的方法，俗話說“興趣是最好的老師”。比如講《大氣的壓強》一課時，可以先由“水杯倒置”“試管倒升”的實驗引入，激發(fā)學生興趣，然后分析、討論、逐步深入。偉大的文學家葉圣陶先生說：“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這里的“相機誘導”，是指巧妙而科學的設(shè)問，這樣可以激發(fā)學生的興趣，使學生學得愉快而不厭倦。對于學生要多看優(yōu)點，多看學生的合理因素，并及時鼓勵。對愛提“怪問題”的學生不要動輒訓斥，輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。對于他們要慢慢地引導，切入知識點，找出解決問題的辦法。往往有“奇思怪想”的學生走上工作崗位后，都有不凡的業(yè)績。

3.實施探究性物理實驗教學

探究式教學注重讓學生自主發(fā)現(xiàn)、思考、體驗、歸納和總結(jié)物理規(guī)律。在物理實驗教學過程中，實施探究性物理實驗教學能夠有效發(fā)揮中學生的實踐能力和探究能力。在實施過程中，教師要注重啟發(fā)學生學習物理的興趣，比如說手機、電視、電燈、汽車等物理知識的應用，使學生能夠認識到物理事實在日常生活中的應用;其次是精心設(shè)計問題，營造探究的氛圍，教師可以把教材中固定的物理規(guī)律轉(zhuǎn)化成問題，以問題為契機，讓學生自己思考探究，營造良好的探究氛圍，提高學生探究的積極性創(chuàng)造性;最后在實施探究性物理實驗教學過程中，教師要引導學生進行交流合作、分組完成實驗，而不是讓學生自顧自的埋頭思索、操作，同時要求學生能夠用語言表達出來，形成良好的語言表達能力。

4.鼓勵學生發(fā)散推測，大膽聯(lián)想

對于任何事物來講，聯(lián)想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯(lián)想，以己有的知識經(jīng)驗及感知到的問題信息為依據(jù)，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的性、嚴謹性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學中創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學生發(fā)生聯(lián)想，使他們進入豐富的現(xiàn)象思維活動之中，進行大膽的聯(lián)想與推測。

總之，創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新呼喚觀念更新，為了把素質(zhì)教育推向深入，為了一大批創(chuàng)新人才的健康成長，讓我們盡快改變那些妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。在教學過程中擯棄重知識學習，輕能力培養(yǎng)，重求同再現(xiàn)輕求異創(chuàng)新，重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展，重機械訓練，輕實踐應用的做法，在教學實踐中勇于探索，銳意創(chuàng)新，做一個合格的創(chuàng)新園丁。

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