李智卉

摘要：中小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來就是教育體系中必不缺少的一部分，數(shù)學(xué)一直都是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一大重要工具，在目前，我國教育體系產(chǎn)生了巨大的改變，新穎的教學(xué)方法漸漸成為了當(dāng)前課堂的主力軍，革新后的數(shù)學(xué)教學(xué)有了豐富的提升，教學(xué)效率也在直線上升?？杉幢闳绱?，當(dāng)今教學(xué)環(huán)境依然有著諸多漏洞，這些漏洞嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)生的思維發(fā)展，期間的數(shù)學(xué)銜接問題尤為嚴(yán)重，它的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生到初中的發(fā)展進(jìn)程。因此，本文就以當(dāng)今社會(huì)背景下的中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接與問題表征進(jìn)行了簡要探究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;問題表征

中圖分類號：G648 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0122-01

1.引言

中小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中有很多的不同，并且由于初中所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)數(shù)學(xué)，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，有許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無所適從的無力感，因此教師必須做好銜接工作，一旦銜接出現(xiàn)問題，那么不僅教學(xué)質(zhì)量會(huì)嚴(yán)重下降，更會(huì)逐漸打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率只減不增。良好的銜接工作會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生更快地進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂之中，最終獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的供給，取得更好的成績，與此同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也將直線上升。

2.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接與問題表征

2.1 注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

銜接教學(xué)是教師最應(yīng)該注重的，尤其是在小學(xué)生剛剛步入初中校園時(shí)。由于每一個(gè)學(xué)生的思維智商都有所不同，因此在教學(xué)中很有可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一部分學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，面對老師所講解的知識(shí)點(diǎn)幾乎一瞬間就能理解，而且，大多時(shí)候，只要教師說出一點(diǎn)關(guān)于問題的提示，學(xué)生就能迅速根據(jù)這條提示找到整道題的線索，并能夠?qū)⑦@些線索梳理開來，進(jìn)而獲得題目的解法。此類同學(xué)在課堂中往往活躍度都很高，但是一旦到了考試測驗(yàn)時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)，其成績往往偏低，這是因?yàn)榇祟悓W(xué)生過于注重培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思想，有針對于各種題目的解題想法，然而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論、公式等學(xué)生卻全然不會(huì)，在教學(xué)過程中，花費(fèi)了大量的時(shí)間動(dòng)腦卻沒有對基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，這是造成此類學(xué)生成績較低的重大原因。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，尤其是在小升初這個(gè)過渡階段，有許多的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都不是很牢固，但是其思維卻仍然保持著小學(xué)的那種跳脫自由，看待問題往往有許多不一樣的想法，教師可以充分培養(yǎng)學(xué)生的新奇想法，并在教學(xué)過程中對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理論等等加以教授，只有這樣，才能保證學(xué)生能夠順利度過小升初的銜接時(shí)期，以此來做其今后的發(fā)展后盾。

2.2 正確看待學(xué)生表征水平的差異。

世界上從來不會(huì)有兩片完全相同的樹葉，學(xué)生更是如此，尤其是在新課標(biāo)的改革下，班級已經(jīng)不能在按照學(xué)生成績劃分，因此這就導(dǎo)致一個(gè)班級中可能會(huì)分為三類人：學(xué)習(xí)極好，學(xué)習(xí)水平正常以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績都極差的人，因此其學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出的差異，也就漸漸成為了其表征水平所存在的差異。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中能夠充分結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及接受能力來制定教案，教案必須是有針對性的，在面對學(xué)習(xí)成績頗高、學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該對其有更高的要求，幫助其制定更高的、適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中，嚴(yán)格培養(yǎng)此類學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，幫助他們在今后遇到難題時(shí)，能夠從多種層次進(jìn)行考慮，從而找到題目的最優(yōu)解;其次，教師在面對學(xué)習(xí)水平以及成績都在中游的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間來深入學(xué)生群體，例如在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師可以在一些整體水平都很高的小組上少花一些時(shí)間，轉(zhuǎn)而對整體水平中等的小組多花上一些時(shí)間去深入他們的討論探究之中，并及時(shí)對其加以改進(jìn)，幫助小組成員成長，如此一來，成績中等的學(xué)生就能在老師的指引中慢慢前進(jìn)了，時(shí)間一長，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力自然而然就會(huì)提高;最后，教師在對成績偏低的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該放寬自己的要求，學(xué)生成績低有很大原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力不足導(dǎo)致的，因此教師應(yīng)該著重培養(yǎng)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有其興趣提升，才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3 與學(xué)生心理產(chǎn)生銜接。

小學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時(shí)，最為無助的并不是學(xué)習(xí)問題，而是其心理方面，初中是一個(gè)嶄新的天地，小學(xué)生在剛剛踏入這片土地時(shí)常常應(yīng)為環(huán)境的陌生加上沒有朋友而產(chǎn)生焦慮心理，因此這就要求初中數(shù)學(xué)教師能夠與學(xué)生產(chǎn)生足夠的心靈銜接來幫助學(xué)生擺脫焦慮的困擾。首先教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能按照原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不能單一地、自始至終地為學(xué)生灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該在課堂中多與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)水平獲得增加的同時(shí)，勇氣也能有所增強(qiáng)，這樣做可以極大程度地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另外教師還可以通過實(shí)際生活來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，最終也將會(huì)應(yīng)用與生活，因此教師可以在課程中添加一些實(shí)踐內(nèi)容來幫助學(xué)生更快地進(jìn)入初中課堂。

3.結(jié)束語

總而言之，由于小學(xué)生剛剛進(jìn)入初中的校園，因此難免會(huì)有大量的陌生感以及無助感，這些感覺常常會(huì)壓迫的學(xué)生喘不過氣來，因此，初中教師必須做好這個(gè)銜接工作，同時(shí)對學(xué)生的問題表征差異進(jìn)行深入解決，在執(zhí)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮到每一位學(xué)生的接受能力，保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠有所收獲，同時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生心靈之間的碰撞，通過切實(shí)有效地交互溝通來打開學(xué)生的心結(jié)，幫助他們更好地適應(yīng)初中的教學(xué)模式。只有這樣，學(xué)生才能夠快樂成長，才能更快地進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂，為自己的今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳東升.探索中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑和措施[J].學(xué)周刊，2018（11）：157.

[2] 田龍.中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接與教法的初探[J].赤子（上中旬），2018（9）.

[3] 劉其祥.對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的思考[J].教育導(dǎo)刊，2017（3）.