安惠敏 蔡桂金

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) ?課程設(shè)置 ?畢業(yè)生滿意度

課 題：本文系泊頭職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與幼兒園所需人才適應(yīng)性調(diào)查研究”（編號(hào)為：Y17029）階段性研究成果，滄州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題（編號(hào)為：201812222）階段性研究成果。

教師素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布表明，國(guó)家從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，也對(duì)高職院校的幼教師資培養(yǎng)方式提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校作為培養(yǎng)幼教師資的主力軍，其課程設(shè)置直接影響學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響著未來(lái)幼兒教師的素質(zhì)。

一、 研究對(duì)象與方法

以滄州地區(qū)的各級(jí)各類幼兒園工作的泊頭職業(yè)學(xué)院五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)課題組自編的《關(guān)于高職五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）》進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)閷W(xué)生是課程實(shí)施過(guò)程中的主要參與者，學(xué)生畢業(yè)后在幼兒園一線工作，其工作質(zhì)量與效果又是檢驗(yàn)高職教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本次調(diào)查利用問(wèn)卷星發(fā)放電子問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷190份。

二、 研究結(jié)果與分析

1.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的基本情況

泊頭職業(yè)學(xué)院高職五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置可分為專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程兩大類。

專業(yè)課程包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程采用“必修課+選修課”的課程結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置及其名稱主要是參考教育部頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“幼兒園教師”的內(nèi)容。此外，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)課教學(xué)的重要內(nèi)容，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等多種校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式。

一、二年級(jí)的公共基礎(chǔ)課程由思想政治、文化（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、自然科學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）、體育、創(chuàng)新思維與實(shí)踐等必修課及其他選修課程組成。三至五年級(jí)的公共基礎(chǔ)課程包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、現(xiàn)代教育技術(shù)（課件制作）、體育、大學(xué)生心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等基礎(chǔ)課程。

2.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析

（1）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的基本情況。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查的190名畢業(yè)生中，有114人來(lái)自于民辦園，占總?cè)藬?shù)的60%，75.79%的人工作的幼兒園在縣城或縣級(jí)市，教齡在3年以內(nèi)的人占90.53%，她們88.42%的人都是主班和配班，有7.37%的人是保育員，4.22%的人目前是幼兒園中層干部或副園長(zhǎng)。有53.68%的人畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位，41.05%的人基本適應(yīng)工作崗位，沒(méi)有完全不適應(yīng)的人。

（2）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置滿意程度的基本狀況。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的190名畢業(yè)生中有62名畢業(yè)生對(duì)上學(xué)期間學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置“非常滿意”，占32.63%;80人對(duì)專業(yè)課程設(shè)置“比較滿意”，占42.11%;回答為“一般”的畢業(yè)生為58人，占總數(shù)的23.16%;有2.11%的畢業(yè)生認(rèn)為“比較不滿意”。分析畢業(yè)生不滿意的原因，選擇“技能訓(xùn)練較少”和“理論與實(shí)踐課程比例失調(diào)”的學(xué)生分別占57.89%和56.84%。

在畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置的實(shí)用性評(píng)價(jià)方面，有18人認(rèn)為“完全實(shí)用”，占9.47%;有78人認(rèn)為“大部分實(shí)用”，78人認(rèn)為“一般”，各占41.05%;16人認(rèn)為“大部分不實(shí)用”，占8.42%。

從具體的課程來(lái)看，畢業(yè)生對(duì)學(xué)校設(shè)置的公共課，有58人“非常滿意”，88人“比較滿意”，42人認(rèn)為“一般”，分別占30.53%、46.32%和22.11%，只有2人“非常不滿意”;對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課有60人“非常滿意”，94人“比較滿意”，36人認(rèn)為“一般”，分別占31.58%、49.47%和18.95%，沒(méi)有人“不滿意”;對(duì)專業(yè)技能課有68人“非常滿意”，88人“比較滿意”，32人認(rèn)為“一般”，2人“比較不滿意”，分別占35.79%、46.32%、16.84%和1.05%;對(duì)實(shí)踐課時(shí)間安排有46人“非常滿意”，68人“比較滿意”，58人認(rèn)為“一般”，16人“比較不滿意”，2人“非常不滿意”，分別占24.21%、35.79%、30.53%、8.42%和1.05%。

從畢業(yè)生的工作經(jīng)歷來(lái)看，他們最滿意的課程體系依次為：專業(yè)技能課，86人，占45.26%;專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課分別是44人，各占23.16%;公共課，16人，占8.42%。他們最滿意的教學(xué)方式，有114人認(rèn)為“理論與實(shí)踐同步”，占60%，有半數(shù)以上的畢業(yè)生認(rèn)為目前我們學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置基本符合市場(chǎng)需求。而畢業(yè)生認(rèn)為“行業(yè)和市場(chǎng)比較需要的，在學(xué)校中應(yīng)該開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)課程”，主要包括教法類、美術(shù)美工等專業(yè)技能，特色課程如蒙氏、感統(tǒng)、奧爾夫等，以及與家長(zhǎng)溝通等方面的實(shí)踐課程也在不少學(xué)生的選擇之列。

三、 基于問(wèn)卷調(diào)查分析學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題與建議

1. 學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的不合理之處與形成原因

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，畢業(yè)生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置總體滿意度近75%，對(duì)公共課的滿意度是76.85%，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的滿意度是81.05%，對(duì)專業(yè)技能課的滿意度是82.11%，對(duì)實(shí)踐課程時(shí)間安排的滿意度是60%。半數(shù)以上的畢業(yè)生工作以后“很快適應(yīng)工作崗位”，70%以上的畢業(yè)生認(rèn)為自己“適應(yīng)能力強(qiáng)”。由此可見(jiàn)，畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置總體的滿意度較高，課程設(shè)置從總體上來(lái)說(shuō)還是符合學(xué)生需求的。

畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置不滿意的因素主要包括：理論與實(shí)踐比例失調(diào)，技能訓(xùn)練少;理論與實(shí)踐不同步，教育實(shí)踐類課程的課時(shí)少;選修課選擇空間小，反映學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)的課程少。

通過(guò)調(diào)查及訪談了解到，畢業(yè)生對(duì)課程不滿意的主要因素是理論與實(shí)踐比例失調(diào)，技能訓(xùn)練少。這主要是課程教學(xué)中理論知識(shí)講授多、實(shí)踐技能訓(xùn)練少，這也是畢業(yè)生工作以后自認(rèn)為“教育基本理論知識(shí)”掌握好，而“缺乏實(shí)踐”的原因。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生最滿意的教學(xué)方式是“理論與實(shí)踐同步”，占60%，而當(dāng)前課程設(shè)置中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，因此畢業(yè)生認(rèn)為“在學(xué)校中應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程”。學(xué)前教育由于專業(yè)的特殊性，理論與實(shí)踐需要并重，而專業(yè)課程門類較多，內(nèi)容較多，這就形成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)的沖突，由于總課時(shí)有限，一些課程的課時(shí)只能縮減。此外，各院校學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模逐年增大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，這對(duì)學(xué)院安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐也提出很大的挑戰(zhàn)，很難保證所有教學(xué)班在每個(gè)學(xué)期都有實(shí)踐機(jī)會(huì)。

同時(shí)，通過(guò)以上課程設(shè)置的基本情況可以看出，目前選修課門類較少，反映學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)的課程少，因此畢業(yè)生建議開(kāi)設(shè)當(dāng)前市場(chǎng)需要的蒙氏、感統(tǒng)、奧爾夫等課程。這也是當(dāng)前課程設(shè)置與市場(chǎng)需求不同步的一個(gè)方面。

2. 對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

（1）改進(jìn)教學(xué)方式，加大專業(yè)技能訓(xùn)練的力度。在專業(yè)技能課的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教師示范講授、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的方式，按照“基本功訓(xùn)練—各類成品學(xué)習(xí)—幼兒作品教學(xué)法的學(xué)習(xí)實(shí)踐”的思路，要求學(xué)生在掌握基本技能、技巧的基礎(chǔ)上，達(dá)到一定的練習(xí)量，在量的積累的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)教學(xué)法的技能技巧。同時(shí)，制定一定的考核制度，要求學(xué)生在畢業(yè)前將自身的各項(xiàng)專業(yè)技能都提升到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為學(xué)業(yè)成績(jī)的重要內(nèi)容。在某種程度上，考核能監(jiān)督學(xué)生提高自身的專業(yè)技能水平。

（2）改變教學(xué)模式，將在校學(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課的主要教學(xué)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的幼兒教師觀念，同時(shí)為學(xué)生工作以后能把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。因此，除了畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)外，必須保證學(xué)生在校期間的定期見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有機(jī)會(huì)到幼兒園去見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在不同的階段都能把學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，從而逐漸提高他們的動(dòng)手操作能力。

（3）豐富教學(xué)形式，增加選修課種類。學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法增設(shè)當(dāng)前幼兒園比較歡迎的蒙氏、感統(tǒng)、奧爾夫等選修課程。以往學(xué)校的蒙氏課程是由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)，學(xué)生自愿報(bào)名參加。為了提高學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)校應(yīng)配備相應(yīng)的師資和設(shè)備，開(kāi)設(shè)上述課程，以滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭敏.高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）.

（作者單位：泊頭職業(yè)學(xué)院）