陳幼芬

關(guān)鍵詞：新生 ?心理測試 ?心理健康狀況 ?心理健康教育

當(dāng)前，隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的高度重視與積極推進，我國技工教育發(fā)展在面臨新形勢、新問題與新挑戰(zhàn)的同時，呈現(xiàn)出前所未有的勃勃生機。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的技工院校，學(xué)生心理健康教育與咨詢工作直接影響人才的整體素養(yǎng)與核心競爭力。杭州蕭山技師學(xué)院采用心理健康診斷測驗（MHT）與抑郁自評量表（PHQ-9）對2018屆高一新生進行調(diào)查研究，以便準(zhǔn)確了解其心理健康狀況，幫助他們順利度過適應(yīng)期，為后續(xù)心理健康教育與咨詢工作提供依據(jù)與參考。

一、研究對象與方法

1.對象

選取杭州蕭山技師學(xué)院2018屆高一新生共581人作為被試，其中男生436名，女生145名。

2. 工具

采用心理健康診斷測驗（MHT）共100題，從一個效度量表與8個內(nèi)容分量表，對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向進行測評，按總分進行三級評定： 1～49分為心理健康，50～59分為心理狀態(tài)欠佳或心理問題傾向，60分及以上為心理問題傾向嚴(yán)重。

同時，采用抑郁自評量表（PHQ-9）共9題進行測試，按總分進行四級評定：0～4分為沒有抑郁，5～9分為輕度抑郁，10～19分為中度抑郁，20～27分為重度抑郁。

3.時間與方法

調(diào)查于新生入學(xué)報到后第七周（10月中旬）進行，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級為單位，記名填寫紙質(zhì)問卷后現(xiàn)場收回。對于心理健康診斷測驗（MHT）中效度分量表得分在7分以上的答卷予以作廢，以另行重新測驗結(jié)果計入。

4.統(tǒng)計處理

利用Excel軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

二、 結(jié)果與分析

1.總體結(jié)果與分析

心理健康診斷測驗（MHT）調(diào)查總分值結(jié)果表明，581名學(xué)生中心理健康學(xué)生為515名，占88.64%，見表1。

從表1看出，新生心理健康總體狀況較好，達(dá)到心理健康水平的比例為88.64%，低于應(yīng)金萍、徐競、莊朝霞在對寧波市5所高職院校學(xué)生心理普查數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心理問題檢出率達(dá)20.6%的結(jié)果，也低于周吉在某理工類高職新生心理健康狀況調(diào)查中高職新生心理困擾占18.48%的研究結(jié)果，與賈小飛、王玲在職業(yè)高中學(xué)生心理健康狀況與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)的心理問題檢出率為12.4%相當(dāng)。

抑郁自評量表（PHQ-9）調(diào)查總分值結(jié)果表明，581名學(xué)生中沒有抑郁學(xué)生221名，占38.03%，61.97%的學(xué)生存在不同程度的抑郁情緒，男女生無明顯差異（P>0.1）。徐凱文博士在《時代空心病與焦慮經(jīng)濟學(xué)》的主題演講中曾因“40%北大新生認(rèn)為活著沒有意義”“30%的北大學(xué)生厭學(xué)”現(xiàn)象而提出“空心病”的概念，他總結(jié)認(rèn)為，空心病的表現(xiàn)與抑郁癥的部分癥狀相似，同樣會出現(xiàn)長期的情緒低落、興趣減退，感覺生活沒有意義，嚴(yán)重的會有自殺或自殘情況，而對其進行抑郁癥相關(guān)治療時，效果卻并不理想，這背后反映出當(dāng)前年輕群體存在生命意義缺失的問題。本研究結(jié)果印證了這種時代“空心病”對高一年齡段學(xué)生的普遍浸染，使學(xué)生在面臨新入學(xué)壓力時容易產(chǎn)生不同程度的消極情緒。

2. MHT各內(nèi)容分量表差異與分析

分量表得分8分及以上的說明被試存在該內(nèi)容問題，得分3分以下的說明被試不存在該內(nèi)容問題。8個內(nèi)容分量表的陽性檢出率（8分及以上）以學(xué)習(xí)焦慮248人為最高，占42.68%;過敏傾向150人居第二，占25.81%;身體癥狀107人居第三，占18.41%;自責(zé)傾向84人居第四，占14.45%;孤獨傾向、恐怖傾向與沖動傾向分量表均值為3分以下。

可見，影響學(xué)生心理健康的最大因素是學(xué)習(xí)焦慮，其次是過敏傾向、身體癥狀與自責(zé)傾向，這與曾衛(wèi)平在中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究中的影響學(xué)生心理健康的主要因素是學(xué)習(xí)壓力、抑郁因子、心理不平衡和人際關(guān)系敏感因子的研究成果相一致。過高的學(xué)習(xí)焦慮，可能與學(xué)生過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)效能感并不樂觀有較大關(guān)系，也可能與負(fù)擔(dān)過高的父母期待，以及學(xué)生自身存在的受唯學(xué)歷論社會思想影響而對技工院校有著“二等教育”偏見認(rèn)知所致的自卑心理有關(guān)。學(xué)生的過敏傾向與新環(huán)境中面臨各類人際沖突與情境矛盾密切相關(guān)，而身體癥狀多來自于焦慮與抑郁等負(fù)性情緒的軀體化表現(xiàn)。

從表2課看出，男女生在MHT測試中有差異（P<0.01），男生心理健康水平高于女生，在學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、自責(zé)傾向三個項目中男女生有明顯差異性，過敏傾向男女生沒有差異。此結(jié)果與閔祥娟在以上海某民辦高職院校新生為例的人格特質(zhì)與心理健康狀況調(diào)查研究成果即剛?cè)雽W(xué)男生的整體心理健康水平比女生高，以及其他大部分相關(guān)研究結(jié)果一致。這可能與女生的生理條件、人格特質(zhì)以及中國傳統(tǒng)文化和社會發(fā)展對女性的特殊要求有關(guān)，使得女生在責(zé)任感、自律性、敏感性等方面呈現(xiàn)出更多的困擾，也可能與本研究中所有男生與女生的比例約為1：0.33而非1：1有關(guān)，使得女生在群體中的歸屬感低于男生。陳英敏等在高中生羞怯與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究中指出，高中生同伴依戀和學(xué)校適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，女生在學(xué)校適應(yīng)中心理健康水平呈現(xiàn)不如男生，與其同伴依戀關(guān)系建立及關(guān)系質(zhì)量受到一定程度限制有關(guān)。而張婷、安步贏、楊育智在大學(xué)新生心理健康狀況分析與干預(yù)措施探究中則發(fā)現(xiàn)男生的心理問題較女生更多一點，個中差異，與被試在不同年齡階段的心理成熟發(fā)展程度與適應(yīng)能力等諸多變量因素有關(guān)。

三、對策

1.優(yōu)化新生適應(yīng)性教育

高一新生面臨學(xué)習(xí)生活環(huán)境的大轉(zhuǎn)變，在入學(xué)適應(yīng)過程中容易產(chǎn)生情緒困擾或心理問題，針對性地優(yōu)化進行適應(yīng)性教育，有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮與過敏傾向，特別要關(guān)注女生的情緒與行為變化，積極疏導(dǎo)，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)成長人生路開啟積極體驗之門，為精技強能成才創(chuàng)業(yè)之職業(yè)生涯扣好心身健康的第一粒紐扣。

對新生進行適應(yīng)性教育工作的重點有以下幾個方面。

一是豐富新生入學(xué)教育內(nèi)容，突出人文關(guān)懷，班主任、公寓管理人員以及任教老師要注意對新生多多給予生活照顧，在新秩序建立中予以耐心指導(dǎo)，切忌粗暴強加;在溝通中運用共情技巧，尊重學(xué)生需求，增強其歸屬感，幫助學(xué)生盡快融入學(xué)校生活。

二是引導(dǎo)新生重建學(xué)習(xí)目標(biāo)，催生學(xué)習(xí)新動力，將空耗的思想負(fù)擔(dān)引導(dǎo)到當(dāng)下的學(xué)習(xí)實踐中，在專注的體驗中釋放與轉(zhuǎn)化壓力與不適。

三是幫助清晰與重構(gòu)新生的自我認(rèn)知，明確自身優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生提高人際溝通技能，容忍并正確處理人際沖突，在尊重自己的同時守住人際邊界。同時，正確認(rèn)識技工學(xué)校的教育地位，合理調(diào)整期望值，樹立自信，緩解自卑。

2.強化具身認(rèn)知學(xué)習(xí)觀

洛克認(rèn)為“有健康的身體，才有健康靈魂”，盧梭、杜威、皮亞杰等也先后強調(diào)身體在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的重要性以及不可替代的基礎(chǔ)性意義，王嘉旖、葉浩生在身體活動與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究中強調(diào)，適當(dāng)?shù)纳眢w活動介入對學(xué)業(yè)成績的提高及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知改善有積極作用，身體參與是教育教學(xué)和學(xué)習(xí)者身體健康發(fā)展不容忽視的環(huán)節(jié)。為消減學(xué)生負(fù)性情緒在身體上的累積，消除學(xué)生身體癥狀，一線教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式“揚心”而“抑身”的“離身”教育理念，迎回學(xué)生的身體，在具身認(rèn)知學(xué)習(xí)觀啟示下設(shè)計教學(xué)活動，改“離身”教育為“具身”學(xué)習(xí)，并注重現(xiàn)實教學(xué)中的可操作性或應(yīng)用性，重視理實一體化，讓學(xué)生的身體以及各類感官運動，自由充分地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高“身心合一”的學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)焦慮傾向，消除不良的身體癥狀。

與普通院校相比，具身認(rèn)知學(xué)習(xí)觀在重技強能、注重實操訓(xùn)練的技工院校的強化落實，顯得更有必要，更有客觀條件，也更能突顯教學(xué)成果。

3.深化生命意義教育

生命意義教育缺失導(dǎo)致生命意義的缺失，深化生命意義教育改善“空心癥”。針對61.97%的學(xué)生存在不同程度抑郁情緒的現(xiàn)狀，需要加強生命意義教育，幫助學(xué)生進行生命目標(biāo)的認(rèn)識與生命意義的追尋。透過長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)與行為指向，給其帶來個體方向感和前進動力，避免陷入存在空虛的抑郁狀態(tài)。對重度抑郁的學(xué)生進行心理咨詢與干預(yù)，建立心理健康檔案，實施在校期間的跟蹤指導(dǎo)。特別關(guān)注存在童年經(jīng)驗、生活事件、家庭環(huán)境等外在心理危機應(yīng)激源的學(xué)生，班主任、家長與輔導(dǎo)員之間要進行及時的溝通與反饋，必要時，轉(zhuǎn)介?？漆t(yī)院診治，防止危機事件發(fā)生。

4.完善組織架構(gòu)與制度建設(shè)

完善的組織架構(gòu)與制度建設(shè)是落實以上所述最堅實的保障。通過構(gòu)建完善的學(xué)院級、系部級、班級為單位的三級心理健康教育與咨詢的規(guī)劃實施網(wǎng)絡(luò)，建立相應(yīng)制度與人才隊伍，為各項工作開展提供堅實的基礎(chǔ)與保障。建立心理健康教育師資隊伍，深化心理健康教育課程引導(dǎo)，分段進行針對性的心理健康課程設(shè)置。加強心理咨詢服務(wù)隊伍建設(shè)，發(fā)揮專職輔導(dǎo)員作用，認(rèn)識學(xué)生在心理健康服務(wù)中的主體地位，增強學(xué)生參與自主性，實現(xiàn)以心理健康教育向心理健康咨詢服務(wù)的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生心理健康水平。明晰思政工作與心理輔導(dǎo)工作的異同，避免抹殺心理健康工作的專業(yè)效能，同時，為心理健康教師提供專業(yè)化培訓(xùn)機會，為專職咨詢服務(wù)人員提供專業(yè)督導(dǎo)與自我提升的機會，確保學(xué)校心理健康教育與咨詢工作的正確方向并具有專業(yè)水準(zhǔn)。

四、小結(jié)

本調(diào)查采用心理健康診斷測驗（MHT）與抑郁自評量表（PHQ-9）進行，這兩個測驗側(cè)重于焦慮、抑郁情緒及其所指向的對象和由此產(chǎn)生的行為這兩個方面進行測定，主要反映新生適應(yīng)期的情緒與行為狀態(tài)。這項調(diào)查及調(diào)查結(jié)果對針對性地緩解學(xué)生負(fù)性情緒、制訂學(xué)生成長輔導(dǎo)方案與心理咨詢干預(yù)工作有較好的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，在心理問題的鑒別與診治方面，尚不足為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)依據(jù)，有待通過其他的方法與途徑進行更深入的調(diào)查與研究。

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（作者單位：杭州蕭山技師學(xué)院）