唐云

摘? 要：線上線下混合式教學(xué)是在信息化教育背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，其目的是為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)效果。該文以管理學(xué)課程為例，系統(tǒng)分析了混合式課程實(shí)施的原因、如何實(shí)施以及下一步實(shí)施中的建議，為混合式課程改革的有效實(shí)施提供有益參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)? 管理學(xué)課程? 課程改革

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0144-02

1? 課程實(shí)施混合式教學(xué)的原因分析

1.1 順應(yīng)教育部教學(xué)改革的要求

2018年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出：“因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！边@是國家教育部對課堂教學(xué)提出的新要求?；旌鲜浇虒W(xué)，是學(xué)生在教師團(tuán)隊的指導(dǎo)下， 改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的綜合體[1]。采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅在課堂上講授知識，在線上給學(xué)生也提供了學(xué)習(xí)資源，課堂根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)方式靈活，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識為主要目的。同時課程考核內(nèi)容更注重對學(xué)生過程性的評價，而非以一次考試來決定學(xué)生成績。通過這種授課方式，使學(xué)生能更好地成為教學(xué)的主體，很好地提高課堂授課效果。

1.2 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的需要

管理學(xué)課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，一般在大學(xué)一年級開設(shè)。課程是一門系統(tǒng)地研究管理活動的普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)，課程的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面地掌握管理與管理學(xué)的基本原理、基本方法和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生基本的管理素質(zhì)和管理能力，為構(gòu)建學(xué)生全面知識結(jié)構(gòu)和后續(xù)的專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但因?yàn)榇笠恍律鷦傞_始學(xué)習(xí)管理學(xué)，其他相關(guān)專業(yè)課還未開始學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對管理學(xué)的相關(guān)概念、理論的理解有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識的理解不透徹。這就需要教師在講解知識的同時，加大對學(xué)生的知識理解方面的練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。混合式教學(xué)可以讓學(xué)生通過線上先進(jìn)行自學(xué)，線下課堂上教師在知識的運(yùn)用和延伸方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對難以理解的概念和理論進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用分析，達(dá)到學(xué)生更深層次理解和運(yùn)用知識的目的。

1.3 適應(yīng)教學(xué)對象的變化

目前“95”后的大學(xué)生已成為高校教育的主體?！?5”后的大學(xué)生接觸大量的新媒體，受網(wǎng)絡(luò)影響加大，思想新奇，更易接受新鮮事物。傳統(tǒng)的“我講你聽”講授式的授課方式，吸引不了學(xué)生的興趣?；旌鲜浇虒W(xué)更能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)知識的平臺，使手機(jī)也成為學(xué)習(xí)工具，通過網(wǎng)絡(luò)和課堂兩者結(jié)合來向?qū)W生傳授知識，給學(xué)生更多思考知識的空間和理解運(yùn)用知識的時間，更能激發(fā)和吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2? 課程實(shí)施混合式教學(xué)方案設(shè)計

2.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明晰授課任務(wù)

《管理學(xué)》作為應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在實(shí)施混合式教學(xué)時需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)一步細(xì)分為以下3個層次：一是管理理論與應(yīng)用相結(jié)合。通過對管理、管理規(guī)律和管理理論的講授，使學(xué)生能夠認(rèn)知管理、理清管理規(guī)律，并能夠?qū)⑵髽I(yè)實(shí)踐活動與管理理論相聯(lián)系，確保實(shí)踐與理論之間的內(nèi)在邏輯。二是管理職能與分析相結(jié)合。通過對決策與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新5大管理職能的講授，使學(xué)生能夠掌握各職能之間的聯(lián)系，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識對企業(yè)的經(jīng)營管理活動進(jìn)行簡單分析。三是管理創(chuàng)新與問題解決相結(jié)合。通過管理相關(guān)知識的系統(tǒng)講授，使學(xué)生基于某一特定公司，分析公司的組織、激勵、戰(zhàn)略等關(guān)鍵活動，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用和問題解決能力。

上述是整個課程整體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，但在具體的章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時要注意考慮到目標(biāo)的可以量化性，要具體、易操作、易量化。比如“能夠默寫出管理概念”“能夠復(fù)述出計劃的制定過程”“能夠運(yùn)用激勵理論分析實(shí)際企業(yè)問題”等較具體和易量化的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計線上教學(xué)平臺資源

按照“抓重點(diǎn)、重體系、避重復(fù)”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計理念，可將該課程的教學(xué)內(nèi)容整合為以下三大部分：一是管理基礎(chǔ)知識，涉及管理的內(nèi)涵、管理者、管理的屬性、規(guī)律及方法，以及中外經(jīng)典管理理論;二是管理主要職能，涵蓋計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制4大職能的相關(guān)知識;三是管理實(shí)際應(yīng)用，以創(chuàng)新職能為基礎(chǔ)，系統(tǒng)整理管理知識，使之與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)整合的教學(xué)內(nèi)容，以章節(jié)的關(guān)鍵知識點(diǎn)為抓手，設(shè)置章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，將關(guān)鍵知識點(diǎn)涉及的課程資源（含導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、視頻資源、PPT資源、輔助學(xué)習(xí)材料、課后測試）上傳線上教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)分配的任務(wù)清單結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)資源和教材等資料進(jìn)行課前自學(xué)。

線上的教學(xué)平臺資源設(shè)計形式也應(yīng)豐富多彩。不論是教學(xué)的微視頻、教學(xué)的PPT資源或者其他文字性的教學(xué)資料，設(shè)計方面盡量形式多樣、美觀大方、生動有趣、成為便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解和掌握的形象化、可視化和直觀化教學(xué)資源[2]。這樣才能將調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上平臺知識的興趣和主動性?？衫靡恍┸浖ぞ撸纭癤Mind”來制作思維導(dǎo)圖，“Camtasia Studio”軟件編輯教學(xué)視頻，“Focusky”軟件來優(yōu)化教學(xué)課件。

2.3 設(shè)計教學(xué)活動，豐富線下授課過程

按照“整體線上線下相結(jié)合，具體教學(xué)活動相依托”的設(shè)計理念，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、知識PK、應(yīng)用轉(zhuǎn)化等多種教學(xué)方法，有效推進(jìn)混合課程改革。具體包括：線下的課堂教學(xué)設(shè)計采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，學(xué)生分組匯報學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生匯報情況補(bǔ)充相關(guān)知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)章節(jié)知識重點(diǎn)。關(guān)鍵知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，通過教師提前設(shè)計的相關(guān)測試題或案例分析等內(nèi)容，學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)涉及的內(nèi)容進(jìn)行課堂練習(xí)，達(dá)到掌握、運(yùn)用知識的目的。

也可以以小組為單位進(jìn)行組織教學(xué)活動。學(xué)生根據(jù)教師布置的案例分析、課堂游戲、課堂討論等環(huán)節(jié)，進(jìn)行分組討論，形成自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行觀點(diǎn)分享，通過學(xué)生參與的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識的能力。

2.4 注重過程考核，改變期末成績構(gòu)成

由于混合式教學(xué)采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)時間不僅僅在課堂上，課前的線上學(xué)習(xí)，課后的線上測試等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。因此應(yīng)將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和測試以及在學(xué)習(xí)平臺上和老師的交流互動都計算到學(xué)生的課程總成績之內(nèi)，采用全過程的考核方式，而非僅僅用期末考試試卷來決定學(xué)生的最終課程成績。

需要注重過程管理，加強(qiáng)學(xué)生平時成績考核力度。一般課程的成績構(gòu)成都是由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，兩者之間的比例為4∶6。在實(shí)行混合式課程改革的科目中，由于融入了學(xué)生線上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時線下的課程活動需發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的較多，因此需要在課程成績比例構(gòu)成方面，在各個學(xué)校成績規(guī)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以使過程性的考核在課程成績比例中增加比重。例如，平時成績構(gòu)成上面，可以將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、參與線上討論情況、參與課堂活動情況、回答問題的情況等學(xué)生的過程性表現(xiàn)納入到平時成績的范圍中去。

3? 課程混合式教學(xué)實(shí)施進(jìn)一步優(yōu)化建議

3.1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)一步開發(fā)功能

目前很多高校都在鼓勵教師進(jìn)行混合式教學(xué)模式，但每個高校在利用混合式教學(xué)平臺上會不盡相同。例如“愛課程”“學(xué)習(xí)通”“優(yōu)慕課”等教學(xué)平臺都在很多高校中間廣泛使用。很多網(wǎng)絡(luò)平臺都提供有教學(xué)視頻在線播放、在線考試、在線交流互動的功能，都是供學(xué)生在線使用。這些線上的教學(xué)平臺可以進(jìn)一步開發(fā)設(shè)計一些線下課堂和學(xué)生互動的一些功能，比如抽簽回答問題、搶答、課堂表現(xiàn)等，使平臺不僅在線上可以使用，線下課堂也可使用，使手機(jī)也變?yōu)檎n堂的“利器”，線上和線下能夠更好地進(jìn)行融合。

3.2 線下課堂有效發(fā)揮學(xué)生主體地位

混合式課程的的兩大抓手：一為線上平臺資源建設(shè)，二為線下課堂教學(xué)。線下課堂有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，才能更有效地提升課堂效果，提高課堂質(zhì)量[3]。很多教師一味地重視線上平臺建設(shè)，沒有將線上和線下進(jìn)行有效融合，線下的課堂教學(xué)怎么開展才能更加發(fā)揮學(xué)生的主體性，也是教師們需要深入思考的問題。

3.3 校方層面加大支持力度

由于受到時間、精力和技術(shù)水平及資助金額的限制，很多教師在進(jìn)行混合式課程改革時出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況，教師上傳的部分線上資源質(zhì)量還需進(jìn)一步提升，數(shù)量上也需進(jìn)一步豐富。建議校方可以對實(shí)施混合式課程改革的教師加大支持力度，出臺激勵措施，鼓勵教師積極參與改革。在教師課時量核定、資金支持和多媒體技術(shù)培訓(xùn)方面加上對實(shí)施課程改革老師的支持力度，讓老師既有能力和實(shí)力又有時間和精力來進(jìn)行課程改革，從而進(jìn)一步豐富和優(yōu)化線上課程資源，提高授課的效果和質(zhì)量。

3.4 課程教師團(tuán)隊積極性的充分調(diào)動與發(fā)揮

課程改革取得實(shí)效需要發(fā)揮課程團(tuán)隊的集體優(yōu)勢，依靠課程團(tuán)隊的集體力量才能將課程改革深入開展下去。因此在課程改革的過程中，課程組的負(fù)責(zé)人要充分調(diào)動團(tuán)隊成員的積極性，進(jìn)行合理的分配和分工，發(fā)揮集體的優(yōu)勢。同時有時面對的學(xué)生學(xué)科專業(yè)背景不同，會碰到很多實(shí)際問題需要教師們集體研討、集體協(xié)商，這更需要課程組的老師們積極參與到課程建設(shè)上來，實(shí)現(xiàn)教師的知識和實(shí)踐互補(bǔ)。通過課程團(tuán)隊教師間集體合作、集體研討，同時也解決了教師知識單一性的問題。

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