周怡杉

摘要：情感、態(tài)度和價(jià)值觀是本世紀(jì)初基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革中提出的重要教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)際觀察和研究發(fā)現(xiàn)，該目標(biāo)也是完全適用于高等音樂(lè)教育的，以該目標(biāo)為主線，可以有效帶動(dòng)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)與革新。鑒于此，本文從情感、態(tài)度和價(jià)值觀的內(nèi)涵談起，分析了當(dāng)下教學(xué)中的確缺失表現(xiàn)，并就具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)? ?情感? ?態(tài)度? ?價(jià)值觀? ?培養(yǎng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）09-0107-02

一、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的內(nèi)涵

20世紀(jì)初，新的一輪基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革中，提出了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要目標(biāo)，并將其置于三個(gè)目標(biāo)的首位。其內(nèi)涵也是十分豐富的，首先是情感。情感是音樂(lè)藝術(shù)的靈魂，包含學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情，對(duì)作品蘊(yùn)含情感的體驗(yàn)和利用音樂(lè)知識(shí)與技能，對(duì)作品情感的個(gè)性化表現(xiàn);其次是態(tài)度。態(tài)度既包含音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，也包含在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的合作、探究、創(chuàng)造等品質(zhì)和能力，如求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等。最后是價(jià)值觀。價(jià)值觀主要包含學(xué)生對(duì)音樂(lè)現(xiàn)象、活動(dòng)的認(rèn)知和理解，包含對(duì)善與惡、美與丑、雅與俗的判斷等。通過(guò)分析可以看出，情感、態(tài)度和家和價(jià)值觀目標(biāo)，是完全符合音樂(lè)本質(zhì)藝術(shù)規(guī)律的，也是傳統(tǒng)教學(xué)中始終被忽視的一個(gè)層面，因此急需得到補(bǔ)足和完善。

二、當(dāng)下教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的缺失表現(xiàn)

從新中國(guó)成立算起，中國(guó)高等音樂(lè)教育已經(jīng)走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，并已經(jīng)形成了較為科學(xué)和完善的教學(xué)體系。但是受到歷史等多方面的原因的影響，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，一直沒(méi)有得到充分的重視，整個(gè)教學(xué)還是以知識(shí)和技能為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。以聲樂(lè)和器樂(lè)學(xué)習(xí)為例，這類(lèi)技能教學(xué)多采用“一對(duì)一”教學(xué)模式，教師在課上講解要點(diǎn)并進(jìn)行示范，學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)?？此朴袟l不紊，按部就班。其實(shí)整個(gè)教學(xué)還是以知識(shí)和技能為主線的。多數(shù)學(xué)生對(duì)為什么進(jìn)行練習(xí)、練習(xí)到何種程度并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)作品的風(fēng)格、內(nèi)涵等也鮮有關(guān)注，且存在著“重西”而“輕中”，“厚古”而“薄今”的傾向。這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是十分不利的，使學(xué)生成為了僅掌握一定知識(shí)和技能的“匠人”。因此樹(shù)立起情感、態(tài)度和價(jià)值觀理念，并將其貫穿于教學(xué)的始終，已是刻不容緩，勢(shì)在必行。

三、高校音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)路徑

（一）樹(shù)立正確觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)都將更多目光投向了音樂(lè)的技能性特征，忽視了音樂(lè)的審美性、情感性、人文性等特征。所以將知識(shí)與技能的掌握作為了首要教學(xué)追求，由此導(dǎo)致的后果也是十分明顯的，包含學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、綜合素質(zhì)薄弱等多個(gè)方面。所以應(yīng)該盡快從過(guò)分重視知識(shí)和技能的誤區(qū)中走出來(lái)，將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為重要的教學(xué)理念之一。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)為什么要進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)、通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生獲得哪些方面的提升等基本問(wèn)題，從專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需要兩個(gè)角度進(jìn)行更加深入的思考。從專業(yè)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是一門(mén)綜合性藝術(shù)，一定的音樂(lè)知識(shí)與技能是學(xué)習(xí)音樂(lè)的必備條件，這是毋庸置疑的。但是這僅是必備條件，而非最終目標(biāo)。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡音樂(lè)，并善于用個(gè)性化的方式體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)，才是符合音樂(lè)藝術(shù)本質(zhì)規(guī)律的。從行業(yè)需要來(lái)說(shuō)，近年來(lái)，時(shí)代和社會(huì)的飛速發(fā)展，也對(duì)音樂(lè)人才有了新的需要。已經(jīng)從過(guò)去的知識(shí)和技能要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、綜合型的要求。通過(guò)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，可以使他們的實(shí)踐素質(zhì)、綜合能力等得到有效的鍛煉和豐富，為他們的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展打好基礎(chǔ)。所以只有先認(rèn)識(shí)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要性，明晰其價(jià)值和意義，才能為整個(gè)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）革新教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，多采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”和“教師示范，學(xué)生模仿”的單一方法，雖然可以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，但是學(xué)生的興趣和主動(dòng)性難以得到關(guān)注和激發(fā)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)也無(wú)從談起。所以要通過(guò)教學(xué)方法的變革， “要盡其所能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍創(chuàng)新，積極主動(dòng)的參與和融入到課堂教學(xué)之中。”[1]以音樂(lè)鑒賞為例，傳統(tǒng)課堂上，都是教師先簡(jiǎn)單介紹曲目，然后利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，最后再進(jìn)行總結(jié)，使整個(gè)教學(xué)僅停留在知識(shí)和技能方面，既不符合音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律，教學(xué)效果也十分有限。而參與式教學(xué)法作為一種由師生一起發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法，則可以使傳統(tǒng)教學(xué)中的短板得到有效的補(bǔ)足。在教學(xué)前，教師并不是先將教學(xué)內(nèi)容全盤(pán)托出，而是精心設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，以這些問(wèn)題為線索，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探究。以對(duì)德彪西的音樂(lè)作品的鑒賞為例，德彪西是印象主義音樂(lè)的代表，而在繪畫(huà)史上，也有印象主義風(fēng)格著稱于世。兩者之間是否是一種巧合？有著怎樣的聯(lián)系？欣賞完樂(lè)曲后，學(xué)生都有了自己的體驗(yàn)和感悟。對(duì)此教師可以通過(guò)小組討論的方式，讓每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以問(wèn)題為線索，通過(guò)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，獲得了個(gè)性化的認(rèn)知和體驗(yàn)，使個(gè)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到了豐富。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的審視和判斷，具有獨(dú)特的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，該環(huán)節(jié)并未得到充分的重視，很多時(shí)候沒(méi)有評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)方式十分簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)是十分不利的。對(duì)此應(yīng)從以下幾個(gè)角度入手，對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)予以豐富和完善。首先是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，無(wú)論是音樂(lè)知識(shí)還是技能的學(xué)習(xí)，其最終目的都是為了感悟和體驗(yàn)音樂(lè)作品，并獲得美的陶冶與潤(rùn)澤，并在此基礎(chǔ)上形成良好的性格和積極的人生態(tài)度等。所以不宜單純從知識(shí)和技能角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在一些表演和創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生有著個(gè)性化的表現(xiàn)，很難再?gòu)膫鹘y(tǒng)的知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這恰恰是音樂(lè)學(xué)習(xí)中最寶貴的質(zhì)素，所以教師應(yīng)該給于充分的肯定。而不是不置可否和予以反對(duì)。其次是評(píng)價(jià)主體方面。以往，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，雖能基本保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確與客觀，但是當(dāng)一名教師面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)，往往會(huì)力不從心。因此要引入更多的評(píng)價(jià)主體。如學(xué)生自評(píng)。教師可以給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，或者是學(xué)習(xí)的心得與感悟，或者是全新的體驗(yàn)和認(rèn)知，都可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解。最后是評(píng)價(jià)方式方面。量化制評(píng)價(jià)雖然直觀便捷，但是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，很難反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。對(duì)此可以將檔案袋法等新型評(píng)價(jià)方法用于教學(xué)中，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)特有的價(jià)值和意義得到最大化的發(fā)揮。

（四）豐富教學(xué)實(shí)踐

音樂(lè)本身就是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù)，也只有在實(shí)踐中才能獲得更加深刻的美感體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)美的創(chuàng)造。然而受到多種原因的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐活動(dòng)一直都是高校音樂(lè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生既沒(méi)有實(shí)踐的意識(shí)，也缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所掌握的知識(shí)和技能很難得到充分的發(fā)揮，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。所以應(yīng)該對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的予以全面的豐富，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。在校內(nèi)，學(xué)校和教師應(yīng)組織豐富多彩的音樂(lè)文化活動(dòng)。如聲樂(lè)、器樂(lè)演奏大賽、周末文化廣場(chǎng)等，并要求學(xué)生參與其中，將實(shí)踐表現(xiàn)納入到最終的考核與評(píng)價(jià)中。在校外，則應(yīng)該與一些文化企事業(yè)單位、演藝團(tuán)體等建立良好的合作關(guān)系，定期安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)?！巴ㄟ^(guò)對(duì)外單位的協(xié)同演出、編導(dǎo)等活動(dòng)，加強(qiáng)與地方企事業(yè)單位的溝通交流， 也更了解社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求。”[2]同時(shí)，在各類(lèi)活動(dòng)的參與中，學(xué)校和教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生去組織、協(xié)調(diào)、籌辦等，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是極為關(guān)鍵的。只有讓學(xué)生敢于實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐、善于實(shí)踐，才能從本質(zhì)上拉近他們與音樂(lè)之間的距離，而情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)也自然在這個(gè)過(guò)程中得到了實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，近年來(lái)高等音樂(lè)教育所取得的成就是有目共睹的，越是在這種良好的發(fā)展勢(shì)頭下，越要冷靜下來(lái)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行更加深入的審視與思考?；A(chǔ)音樂(lè)教育中提出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，正是傳統(tǒng)教學(xué)中常被忽視的因素，也是一個(gè)不足和短板所在，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展都是十分不利的。所以要以此為切入點(diǎn)，既將其作為一種目標(biāo)，也將其作為一種方法，帶動(dòng)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的革新，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育本質(zhì)的回歸，培養(yǎng)出有著豐富情感、鮮明態(tài)度和正確價(jià)值觀的優(yōu)秀音樂(lè)人才，為學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展打下最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王歡.高校音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].當(dāng)代音樂(lè)，2013，（02）：15.

[2]黃綺.音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代音樂(lè)，2015，（15）：45.