李蒙蒙

【摘要】本研究從幼兒欺負行為角色、類型、影響因素等方面，對國內(nèi)外相關研究文獻進行了梳理。在此基礎上，研究者提出了教育建議與研究展望。

【關鍵詞】幼兒;欺負;欺負行為

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）1/2-0059-04

欺負行為是幼兒與同伴交往過程中經(jīng)常發(fā)生的一種特殊的攻擊性行為。與一般的攻擊性行為不同，欺負行為具有有意性、重復發(fā)生性及欺受雙方力量不均衡性等特征?！?〕相關數(shù)據(jù)顯示，有高達49%的幼兒曾被卷入幼兒園欺負事件?！?〕對力量處于弱勢的幼兒來說，經(jīng)常受欺負可能會使他們出現(xiàn)退縮、焦慮、厭學、抑郁等問題，而那些經(jīng)常欺負他人的幼兒則可能面臨同伴排斥、交往困難等問題，甚至還可能在日后出現(xiàn)嚴重的犯罪行為。〔3〕本文擬從幼兒欺負行為角色、類型、影響因素等方面，對相關研究文獻作梳理，以期為教育工作者提供參考。

一、幼兒欺負行為角色

幼兒欺負行為角色分為欺負者、受欺負者、欺負/受欺負者和旁觀者四種類型。欺負者是指力量較強、主動發(fā)起攻擊的一方。受欺負者是指力量較弱、遭受攻擊的一方。在受欺負者中，有部分幼兒會表現(xiàn)出較多的攻擊性和敵意傾向，他們被稱為欺負/受欺負者。旁觀者是指在旁觀看欺負行為的人。

研究表明，欺負者通常具有力量或體型方面的優(yōu)勢，且表現(xiàn)出易怒、沖動、敏感等人格特質(zhì)?！?〕大部分欺負者的移情能力較弱，對他人行為往往作較多敵意歸因。也有部分欺負者的心理理論①發(fā)展水平較高，〔5〕旨在通過欺負他人來獲取權威，鞏固強者地位?！?〕受欺負者具備的一些外部特征，如身材肥胖、矮小、戴眼鏡等，容易使他們成為受欺負的目標?！?〕受欺負者往往較自卑，傾向于將受欺負歸因于自身的缺陷，這一消極傾向會制約其與同伴交往的方式，進而容易使其在特定情況下淪為被攻擊的對象。〔8〕這會在一定程度上使他們的邊緣處境更趨惡化，因為其他幼兒會因擔憂受牽連而遠離他們?！?〕但也有研究表明，受欺負者會因順從、柔弱、不具攻擊性等特征受到一些同伴的歡迎?！?0〕與受欺負者相比，欺負/受欺負者會遭遇更多的同伴拒絕?！?1〕這是因為不同于部分欺負者以攻擊性行為作為獲得獎勵的途徑，〔12〕欺負/受欺負者的攻擊性行為多是沖動和失控造成的。旁觀者雖未直接參與欺負行為，但可能通過觀察欺負行為及其后果，強化了對這一行為的認同，進而成為潛在的欺負者。〔13〕

二、幼兒欺負行為類型

根據(jù)實施方式不同，幼兒欺負行為可分為身體欺負、言語欺負和關系欺負等類型。身體欺負是指通過身體動作，如打、踢、推、撞以及搶奪、破壞物品等實施的欺負行為。言語欺負是指運用語言，如辱罵、嘲諷、取侮辱性綽號等實施的欺負行為。關系欺負是指通過操縱人際關系，如散布謠言、引發(fā)群體排斥等實施的欺負行為。有研究發(fā)現(xiàn)，身體欺負和言語欺負較為頻發(fā)，尤以身體欺負最為常見，〔14〕而關系欺負發(fā)生率最低，可能的原因是關系欺負要求欺負者具備較高的心理理論發(fā)展水平，對幼兒而言尚有一定難度。但也有研究發(fā)現(xiàn)關系欺負更加普遍，一般是在特定情境中，以簡單、直接的方式發(fā)生的?！?5〕例如，幼兒會使用“除非……否則我再也不和你玩”這樣的表述要挾同伴分享玩具。而年齡較長的幼兒因具備了一定的自我控制能力，其行為表現(xiàn)往往更為復雜和隱蔽?！?6〕研究結果存在出入的原因可能在于研究所采用的測量工具不同。相較于其他欺負類型，關系欺負更難被覺察，對測量工具靈敏度的要求更高。

三、幼兒欺負行為影響因素

（一）環(huán)境因素

1.家庭

20世紀五六十年代，約翰·鮑爾比（John. Bowlby）提出依戀理論。該理論認為，幼兒與照料者（通常是母親）之間強烈、持久的情感聯(lián)結是幼兒日后所有人際關系的起點。相較于安全型依戀幼兒，那些具有不安全依戀經(jīng)歷的幼兒往往更易沖動，移情能力更弱，因而表現(xiàn)出更多欺負行為?！?7〕

父母教養(yǎng)方式是影響幼兒欺負行為的另一原因。與那些未經(jīng)歷過家庭暴力的幼兒相比，被父母虐待過的幼兒更有可能通過觀察學習成為欺負者去攻擊同伴。〔18〕而欺負/受欺負者的家庭除了具有高暴力、低溫暖的特征之外，其父母的教養(yǎng)方式通常也不一致?！?9〕此外，對多子女家庭而言，同胞間的關系也會影響幼兒卷入欺負行為的角色。有研究表明，欺負者在同胞中往往處于弱勢，且彼此間存在矛盾或一定程度的消極關系，而受欺負者與同胞間的關系狀態(tài)更為積極。〔20，21〕

2.幼兒園

有研究指出，在幼兒園內(nèi)，教師應對幼兒欺負事件的自我效能感越高，即教師越傾向認為自己有能力處理欺負事件，幼兒欺負行為的發(fā)生率越低?！?2〕若教師能夠采取積極應對策略，如將欺負者與受欺負者的座位與活動時間間隔開、懲罰欺負者、通知雙方家長等，那么受欺負者會更樂于向教師尋求幫助，欺負行為發(fā)生率會隨之下降。〔23〕

同伴是避免幼兒遭受欺負的保護性因素。霍奇斯等人指出，對那些外形異常的幼兒來說，擁有良好的同伴關系有助于他們在遭受欺負時獲得較多幫助與支持，且擁有同伴本身作為一項優(yōu)勢可降低其因外形異?？赡芟萑脒吘壧幘车娘L險?！?4〕此外，同伴還可能成為欺負行為的助推因素。例如，那些起初未參與欺負行為的旁觀者會因欺負行為受到獎賞或得到較少否定評價而減弱自己對該行為的控制。又如，那些間接參與欺負行為的追隨者會因同伴參與而減輕自己對實施該行為的負罪感，認為受欺負者理所當然應該受到攻擊，以此合理化自身行為。〔25〕

（二）個體因素

1.年齡

年齡會影響幼兒卷入欺負行為的角色及欺負行為類型。3歲之前，幼兒很少表現(xiàn)出欺負行為。隨著同伴間接觸增多，欺負行為發(fā)生率隨之升高。具有攻擊性的幼兒嘗試尋找不同的攻擊目標，且多以試探性的方式欺負他人。而隨著自我控制和移情能力的發(fā)展，幼兒逐漸掌握了正確處理同伴矛盾的方式，欺負行為發(fā)生率便有所下降?！?6〕此時，欺負行為角色開始趨于穩(wěn)定?！?7〕

就欺負行為類型而言，身體欺負在小班階段最為常見。至中班階段，則以言語欺負為主，該階段的幼兒開始掌握一些侮辱性詞匯，并將其運用至欺負行為中，以此獲得愉悅體驗。大班階段的幼兒社交技能逐漸增強，能借助他人、他物實施欺負行為，且方式更加隱蔽。〔28〕

2.性別

研究表明，無論是幼兒階段還是中小學階段，卷入欺負行為的男孩均多于女孩，〔29，30〕但女孩作為欺負者時會比男孩遭遇更多的同伴拒絕?！?1〕這可能是由性別角色刻板印象造成的，群體對男孩發(fā)起攻擊性行為的包容度要高于女孩。對男孩來說，直接充當欺負者有助于建立個人威望;而女孩在欺負行為中更多充當被動參與或旁觀者角色，其目的則是為了接近或排斥同伴。〔32，33〕在欺負行為類型上，男孩更多參與身體欺負，女孩則更多參與關系欺負，兩者行為均多指向同性?！?4，35〕言語欺負發(fā)生率在性別上未見顯著性差異?！?6〕

四、教育建議與研究展望

（一）教育建議

1.對卷入欺負行為的不同角色進行個別化教育

教師要重視對欺負者的情感教育，提高其感知和理解他人情感的能力。例如，教師可借助圖片、故事等引導幼兒識別喜、怒、哀、懼等基本情緒感受。又如，教師可以組織幼兒在游戲中扮演不同角色，設想欺負者與受欺負者的不同偏好和行為傾向，以此提高幼兒的觀點采擇和情感反應能力?！?7〕此外，歸因訓練（attribution training）作為一種有效干預方式，有助于幼兒識別自身的歸因傾向，并在此基礎上形成更恰當?shù)臍w因方式，避免過度的防御反應?！?8〕

對受欺負者而言，教師要注重提高其應對欺負事件的技能。例如，可通過“狼與小羊”這一社會性假裝游戲，創(chuàng)設問題情境，供幼兒在其中練習解決問題的技能，積累應對欺負事件的經(jīng)驗，如據(jù)理力爭、適時回避、向教師或同伴尋求幫助等。此外，教師應為受欺負者提供在集體中表現(xiàn)自己的機會，如請其擔任一定班級職務，幫助其樹立自信心，提高自尊水平。

2.構建和諧的外部環(huán)境

家庭和幼兒園是幼兒主要的日常生活環(huán)境。在家庭中，父母要以身作則，為幼兒營造民主、和諧的家庭氛圍，注重建立家庭成員間的親密關系。幼兒園教師要為幼兒營造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境。前者體現(xiàn)為充足的活動空間和游戲材料。這可在一定程度上避免由空間、材料不足導致的推搡、搶奪等行為。后者體現(xiàn)為班級內(nèi)和諧的人際氛圍。教師應鼓勵同伴交往，與幼兒建立良性互動模式。此外，教師要提高應對幼兒欺負事件的自我效能感，及時干預欺負行為。

（二）研究展望

1.系統(tǒng)考察幼兒欺負行為

已有研究多從單一視角探討幼兒欺負行為的發(fā)生機制，而對欺負行為的社會互動本質(zhì)缺乏系統(tǒng)深入的討論。此外，隨著年齡增長，幼兒在欺負事件中所承擔的角色可能會發(fā)生變化。因此，有關幼兒欺負行為的追蹤研究仍有待加強，以便進一步了解欺負行為的個體適應意義。

2.綜合運用多種研究方法

同伴提名、教師評定、訪談和觀察等，是用于幼兒欺負行為研究的主要方法，各有其利弊。例如，訪談法雖有助于研究者深入了解事件前因后果及行為主體的主觀動機、情感體驗等，但研究結果可能會因欺負行為這一話題的敏感性而導致誤差。而觀察法雖在一定程度上保證了研究對象在自然狀態(tài)下的客觀性，但受限于人力、物力，很難持續(xù)追蹤研究對象的行為變化，且研究結果的解釋力度有待商榷。因此，應綜合運用多種研究方法，以提高研究結果的科學性。

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