譚倩 魏勇剛

【摘要】本研究從追逐打鬧游戲的內(nèi)涵、價(jià)值及影響因素等方面，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)作了梳理，并據(jù)此建議幼兒園教師提高幼兒參與追逐打鬧游戲的能力，改善幼兒參與追逐打鬧游戲的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】追逐打鬧游戲;幼兒;內(nèi)涵;價(jià)值;影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）1/2-0056-03

基于對(duì)城市化背景下幼兒游戲生態(tài)的反思，那種以跳、追、逃、拉扯、拍手掌等身體動(dòng)作為表現(xiàn)形式的追逐打鬧游戲重新進(jìn)入研究者的視野?！?〕本文擬對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)作一梳理，厘清追逐打鬧游戲的內(nèi)涵、價(jià)值及其影響因素，以期為教育研究及實(shí)踐工作者提供參考。

一、追逐打鬧游戲的內(nèi)涵

有關(guān)追逐打鬧游戲（rough-and-tumble play）的研究始于20世紀(jì)60年代哈洛夫婦（H. Harlow & M. Harlow）的動(dòng)物習(xí)性學(xué)研究?！?〕哈洛夫婦在探討社會(huì)性剝奪對(duì)恒河幼猴發(fā)展的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果恒河幼猴缺乏同伴間的追逐打鬧游戲，其社會(huì)性發(fā)展將會(huì)受到影響。此后，追逐打鬧游戲作為一種專(zhuān)門(mén)的游戲樣式，得到了習(xí)性學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究者的關(guān)注。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)這一游戲的內(nèi)涵尚無(wú)明確定論，但對(duì)游戲中所涉及的運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、合作等能力及與此相關(guān)的愉悅體驗(yàn)等基本達(dá)成了共識(shí)。〔3-5〕

追逐打鬧游戲不同于攻擊性行為，雖然兩者在表面上相似，且具有相互轉(zhuǎn)化的可能，但仍可以從表情、聲音和動(dòng)作等方面加以區(qū)分?！?〕史密斯等人采取事件取樣法，對(duì)26名幼兒在6周內(nèi)發(fā)生的追逐打鬧游戲及攻擊性行為進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，追逐打鬧游戲通常伴隨做鬼臉、微笑等積極的表情，有別于幼兒在攻擊性行為中表現(xiàn)出的皺眉等消極表情?！?〕后續(xù)研究也證實(shí)追逐打鬧游戲是具有社會(huì)交往性質(zhì)的友好活動(dòng)，同攻擊性行為在行為動(dòng)機(jī)和行為結(jié)果上有本質(zhì)區(qū)別?！?〕

二、追逐打鬧游戲的價(jià)值

1.發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力

弗蘭德等人的研究表明，早期的追逐打鬧游戲與幼兒日后的心理社會(huì)適應(yīng)有關(guān)?！?〕在出生后18個(gè)月左右，嬰兒會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為。之后若能發(fā)展出替代性的親社會(huì)行為，則會(huì)降低嚴(yán)重心理問(wèn)題和反社會(huì)行為發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。追逐打鬧游戲作為一種訴諸身體動(dòng)作的原生態(tài)游戲樣式，有助于幼兒在假定情境中宣泄破壞性本能，進(jìn)而學(xué)會(huì)控制自己的身體行為，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力?！?0〕

2.發(fā)展同伴交往能力

史密斯等人認(rèn)為，追逐打鬧游戲與幼兒在同伴中建立支配與從屬關(guān)系有關(guān)。群體中領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的幼兒在競(jìng)爭(zhēng)性情境中扮演支配者角色，而能力較弱的幼兒則扮演依附者。幼兒會(huì)通過(guò)輪換以上兩種角色，從不同角度采擇他人觀點(diǎn)?！?1〕此外，在發(fā)起游戲時(shí)，游戲者均會(huì)表現(xiàn)出某種“玩相”（play face），以向同伴傳遞游戲信號(hào)。人類(lèi)學(xué)家貝特森（Bateson）認(rèn)為，動(dòng)物和人類(lèi)均會(huì)通過(guò)發(fā)出某種游戲信號(hào)來(lái)開(kāi)啟游戲，游戲活動(dòng)的開(kāi)展要以游戲雙方能識(shí)別對(duì)方游戲意圖為前提。在追逐打鬧游戲中，幼兒會(huì)通過(guò)推搡、追躲等身體動(dòng)作發(fā)起游戲。和攻擊性行為不同，追逐打鬧游戲的動(dòng)作通常較夸張，并伴隨生動(dòng)的表情。而游戲信號(hào)接收者則要在短時(shí)間內(nèi)迅速對(duì)同伴的外部行為及面部表情作出解釋與回應(yīng)。這有助于發(fā)展幼兒的元交際能力，建立良好的同伴關(guān)系。

3.發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)能力

瓊斯通過(guò)對(duì)3～5歲幼兒的追逐打鬧游戲進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，該游戲存在七種行為模式：奔跑、追和逃、拉扯、雙腳蹦跳、用手掌拍打而非實(shí)在地?fù)舸驅(qū)Ψ?、用物體拍打而非實(shí)在地?fù)舸驅(qū)Ψ?、出聲地笑?！?2〕可見(jiàn)，在追逐打鬧游戲中，幼兒會(huì)運(yùn)用到走、跑、跳等多種動(dòng)作技能，有助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)達(dá)到最佳喚醒水平。為了完成追與逃的角色任務(wù)，游戲通常會(huì)持續(xù)無(wú)數(shù)回合。在此過(guò)程中，幼兒得以反復(fù)練習(xí)打斗、逃脫等技能，有助于促進(jìn)大肌肉群的發(fā)展，提高身體靈活性。

三、追逐打鬧游戲的影響因素

1.個(gè)體因素

影響追逐打鬧游戲的個(gè)體因素主要包括個(gè)體所具備的心理理論水平、運(yùn)動(dòng)控制與協(xié)調(diào)能力、年齡及性別等。

心理理論是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)他人心理狀態(tài)及其與他人行為的關(guān)系作出因果性預(yù)測(cè)和解釋的能力。幼兒所具備的心理理論水平會(huì)影響其對(duì)游戲信號(hào)的編碼、解碼。如，在游戲開(kāi)始前，游戲發(fā)起者要在可容許的身體接觸范圍內(nèi)，通過(guò)追逐、推搡等身體動(dòng)作向同伴發(fā)出游戲邀請(qǐng)，而此時(shí)同伴若能根據(jù)對(duì)方的動(dòng)作、聲音、表情等識(shí)別其游戲請(qǐng)求，那么游戲?qū)⒌靡皂樌_(kāi)展。在游戲過(guò)程中，游戲雙方也需相互配合，就游戲玩法達(dá)成共識(shí)。為使游戲?qū)訉油七M(jìn)，游戲的一方需在揣摩對(duì)方意圖的基礎(chǔ)上，采取出其不意的動(dòng)作來(lái)躲閃對(duì)方或者觸碰對(duì)方，而另一方則需據(jù)此作出進(jìn)一步回應(yīng)。此外，追逐打鬧游戲作為一種身體運(yùn)動(dòng)游戲，需要大、小肌肉共同參與，對(duì)游戲參與者的運(yùn)動(dòng)控制與協(xié)調(diào)能力要求較高。如劉焱所言，運(yùn)動(dòng)控制與協(xié)調(diào)能力是開(kāi)展復(fù)雜的規(guī)則游戲及體育運(yùn)動(dòng)的必要基礎(chǔ)。〔13〕相較于小班幼兒，中班幼兒已經(jīng)可以完成雙腳跳躍、攀爬、躲閃和快跑等動(dòng)作，故中班幼兒非常喜歡玩追逐打鬧游戲。就性別而言，男孩比女孩更樂(lè)意參與追逐打鬧游戲，但兩者并無(wú)顯著性差異。〔14〕

2.外部因素

影響追逐打鬧游戲的外部因素主要有游戲時(shí)間、空間及成人干預(yù)等。

有研究表明，幼兒在進(jìn)行追逐打鬧游戲之前的活動(dòng)會(huì)影響他們后續(xù)參與追逐打鬧游戲的程度。史密斯等人認(rèn)為，幼兒身體受限時(shí)間越長(zhǎng)，如長(zhǎng)時(shí)間靜坐等，之后參與追逐打鬧游戲的頻率越高?！?5〕漢弗萊斯等人認(rèn)為，游戲場(chǎng)地的特點(diǎn)會(huì)影響追逐打鬧游戲。相較于堅(jiān)硬的地面，幼兒在柔軟的草地上更容易發(fā)起追逐打鬧游戲?！?6〕此外，成人干預(yù)會(huì)影響幼兒的游戲性體驗(yàn)，進(jìn)而影響追逐打鬧游戲開(kāi)展質(zhì)量。游戲性體驗(yàn)是指游戲者在親歷游戲活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心感受或心理體驗(yàn)，〔17〕分為興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感或成就感、幽默感和因滿足身體活動(dòng)需要而獲得的生理快感?！?8〕成人強(qiáng)行介入幼兒游戲進(jìn)程，會(huì)在一定程度上削弱幼兒的自主性和游戲興趣，影響其獲得良好的游戲性體驗(yàn)。

四、教育建議

1.提高幼兒參與追逐打鬧游戲的能力

如前所述，幼兒的心理理論水平及運(yùn)動(dòng)控制與協(xié)調(diào)能力等因素會(huì)影響幼兒參與追逐打鬧游戲的質(zhì)量。幼兒園教師可以通過(guò)組織開(kāi)展社會(huì)性角色扮演游戲，提高幼兒理解他人觀點(diǎn)與情感的能力。在尊重幼兒身體發(fā)展水平和動(dòng)作習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上，幼兒園教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些基本動(dòng)作練習(xí)。此外，為促進(jìn)游戲中處于弱勢(shì)的幼兒掌握更多游戲主動(dòng)權(quán)，幼兒園教師應(yīng)注重提高該類(lèi)幼兒在群體中的地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)向同伴發(fā)起游戲。

2.改善幼兒開(kāi)展追逐打鬧游戲的環(huán)境

幼兒園教師應(yīng)為幼兒提供安全和開(kāi)放的游戲環(huán)境，如采用質(zhì)地柔軟的地面鋪裝，合理控制空間密度，投放多樣化的游戲設(shè)施等。此外，應(yīng)注重為幼兒營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍，保證幼兒充足的游戲時(shí)間，滿足其身體運(yùn)動(dòng)的需要。在游戲未發(fā)展成攻擊性行為之前，幼兒園教師應(yīng)避免不必要的干預(yù)，以使幼兒獲得積極、愉悅的游戲性體驗(yàn)，提升游戲質(zhì)量。

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