郭欣紅 遼寧金融職業(yè)學(xué)院

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念自2012年被于揚(yáng)在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上提出，在各領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合推動(dòng)著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展，從而改變著我們的生活?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+行業(yè)”利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將新型信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，使該行業(yè)創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了教育的深刻變革，互聯(lián)網(wǎng)打破了地域邊界，時(shí)間限制，通過改變學(xué)習(xí)方式，從而改變這教師和學(xué)生的成長(zhǎng)方式。[1]互聯(lián)網(wǎng)與教育不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、組織模式的沖擊及由此給教育理念和體制帶來的更深層次的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教學(xué)資源從封閉到開放、教育載體從單一到多元、學(xué)習(xí)從被動(dòng)到自主、教學(xué)方式從灌輸?shù)交?dòng)。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，使一切教與學(xué)的活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，使教學(xué)更個(gè)性化，教育更均衡化。

正如李克強(qiáng)總理所提出的那樣，“互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具”，只有創(chuàng)新才能讓這個(gè)+真正有價(jià)值、有意義。第一代教育以書本為核心，第二代教育以老師為核心，第三代教育以課后輔導(dǎo)為核心，如今的第四代教育，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為核心。[2]一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。[3]筆者認(rèn)為以超星學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，能使教育搭載“互聯(lián)網(wǎng)+”的快車實(shí)現(xiàn)教學(xué)向現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

一、超星學(xué)習(xí)通是促成混合式教學(xué)的有效平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課教學(xué)近幾年在各高校風(fēng)靡，也是教育改革的風(fēng)向標(biāo)。但在應(yīng)用方面尚處在彼此隔離、各自為政的初級(jí)階段。隨著移動(dòng)終端的發(fā)展和普及，人們獲取知識(shí)和信息的渠道正悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，移動(dòng)學(xué)習(xí)在這種背景下出現(xiàn)了。超星學(xué)習(xí)通APP是由超星網(wǎng)推出的一款學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，目前在各大高校得到廣泛應(yīng)用。利用超星平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課完美結(jié)合，把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)小視頻、課前預(yù)習(xí)、小組討論內(nèi)容通過超星學(xué)習(xí)通上傳、學(xué)生可以在超星客戶端上自主學(xué)習(xí)當(dāng)天課程，進(jìn)行小組討論，同時(shí)慕課的開放性和透明性能夠滿讓每位學(xué)生獲得優(yōu)秀資源。超星的海量電子圖書、報(bào)紙期刊以及優(yōu)秀的視頻、有聲讀物、原創(chuàng)的課程資源，中外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為學(xué)生提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，超星學(xué)習(xí)通充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了與移動(dòng)圖書館的無縫對(duì)接，讓傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

二、混合式教學(xué)的實(shí)踐途徑

（一）課前教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備

筆者于2018開始使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)嘗試現(xiàn)混合式教學(xué)，講授內(nèi)容為高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)。我們首先組建師資隊(duì)伍，在超星平臺(tái)上上傳課程的整體設(shè)計(jì)方案、單元設(shè)計(jì)方案、教案、教學(xué)視頻、微課視頻、課件PPT、閱讀資料庫、習(xí)題庫、課后答案、參考資料庫、案例庫，為一體化教學(xué)奠定了資源基礎(chǔ)。在超星平臺(tái)電腦端的首頁發(fā)布每節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，教師也可以在手機(jī)端發(fā)布學(xué)習(xí)通知、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)拓展資料及測(cè)試題等。學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，只要在下次課前完成視頻學(xué)習(xí)，提交在線測(cè)驗(yàn)、提問、完成師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)即可。翻轉(zhuǎn)是為了進(jìn)入課堂進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂變成了師生之間和同學(xué)們之間互動(dòng)的場(chǎng)所。

圖1 超星一體化教學(xué)流程

（二）課中教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化

高職數(shù)學(xué)基本都是合班上課，人數(shù)較多，課堂上的“低頭族”一直是讓老師們頭疼的問題，多所高校都推出了“無手機(jī)課堂”，或強(qiáng)制學(xué)生在上課前將手機(jī)上交。實(shí)踐證明，“無手機(jī)課堂”教學(xué)改革進(jìn)行得并不理想。超星學(xué)習(xí)通APP的簽到功能，節(jié)省了傳統(tǒng)點(diǎn)名的時(shí)間，手勢(shì)或位置、二維碼點(diǎn)名學(xué)生不能作假，出勤率明顯提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，合班上課學(xué)生上課用手機(jī)玩游戲、看視頻不容易管理。而用超星學(xué)習(xí)通上課，老師在一節(jié)課中會(huì)發(fā)起多輪主題討論、分組任務(wù)，播放視頻，測(cè)驗(yàn)題也用手機(jī)APP發(fā)布，手機(jī)成為學(xué)習(xí)的工具。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師講授為主，師生互動(dòng)有限且形式單一，教師了解學(xué)生掌握的情況一般是通過作業(yè)，作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，且需要在下次上課才能講評(píng)，教學(xué)反饋的真實(shí)性和時(shí)效性較差，學(xué)生遇到疑問，也難以得到針對(duì)性的輔導(dǎo)。超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)，教學(xué)互動(dòng)更為多元化，一堂課可以發(fā)起多次搶答，也可以選人回答，課上搶答學(xué)生很感興趣，選人回答環(huán)節(jié)使學(xué)生始終處在興奮狀態(tài)，不知道下一個(gè)是不是會(huì)選到自己，聽課效果明顯提高。利用超星的測(cè)驗(yàn)功能，教師可以在課堂上即興編寫一道題讓學(xué)生回答，分配小組任務(wù)、主題討論、在線課堂等形式，使師生互動(dòng)豐富多彩。通過查看和導(dǎo)出測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果，隨時(shí)了解學(xué)生情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

超星平臺(tái)學(xué)生可以給老師留言提問，老師也可以在討論區(qū)布置問題，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無論是討論區(qū)發(fā)言，還是線上的作業(yè)，都完成的非常好，線上線下的同步教學(xué)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)每章的重點(diǎn)難點(diǎn)，在課件中恰當(dāng)插入微課，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。如果課上老師講授的內(nèi)容沒有弄懂，學(xué)習(xí)可以課后觀看視頻，視頻內(nèi)容可以掌控，暫停、重播可以根據(jù)自己的需要，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）課后教學(xué)活動(dòng)升華

課后作業(yè)既可以在超星平臺(tái)上發(fā)布，也可以在手機(jī)端發(fā)布，方便快捷。課后作業(yè)既可以從試題庫中選擇，也可以手動(dòng)隨時(shí)編寫。學(xué)生線上提交作業(yè)，成績(jī)能很快統(tǒng)計(jì)出來，有效實(shí)施了考核，便于檔案管理。另外，對(duì)于拓展題，簡(jiǎn)答題等，可以設(shè)置助教管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)。單元測(cè)驗(yàn)和期末考試都可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答題，大大節(jié)省了教師評(píng)卷時(shí)間。

課后我們推送智慧職教的慕課。我們和廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院合作，陳燕燕老師的慕課，作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的資源，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、積極探索，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真完成平臺(tái)上的作業(yè)和練習(xí)。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)慕課也是我們推送的課程之一。MOOC課的使用，可以讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重溫教師講課的內(nèi)容，更大的優(yōu)點(diǎn)是豐富學(xué)生的視野、拓展了學(xué)習(xí)空間。通過與名校共享和共建，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的提高，帶動(dòng)我校一體化教學(xué)模式的探索。

三、混合式教學(xué)的考核體系

實(shí)行混合式教學(xué)以后，對(duì)學(xué)生的評(píng)定考核更加合理。我們的期末成績(jī)分為平時(shí)+期末考試，平時(shí)包括出勤、作業(yè)、參與活動(dòng)、網(wǎng)上互動(dòng)、教學(xué)視頻觀看次數(shù)、提問、拓展提高題參與次數(shù)七個(gè)方面，期末考試是上機(jī)考試。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供豐富而翔實(shí)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不但可以讓學(xué)生了解自己的出勤、交流、章節(jié)測(cè)試、課堂活動(dòng)表現(xiàn)、課程積分等情況，了解自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的累積結(jié)果，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)科學(xué)評(píng)定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，期末不用花費(fèi)大量時(shí)間去統(tǒng)計(jì)，期末評(píng)定更加科學(xué)合理。

四、結(jié)束語

在享受互聯(lián)網(wǎng)的方便和快捷的同時(shí)，也給我們教育教學(xué)提出了更高的要求。一位學(xué)者曾說：“如果還像當(dāng)年我們被教授的那樣去教學(xué)的話，我們就掠奪了兒童的未來”。[4]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，超星學(xué)習(xí)通、考試酷、雨課堂等教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，我們教師在教學(xué)改革中要充當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)者、資源開發(fā)者、教法研究者的角色，抱著終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不端嘗試新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與時(shí)代協(xié)調(diào)發(fā)展，在服務(wù)學(xué)生的過程中不斷進(jìn)行自我提升，實(shí)現(xiàn)一體化混合型教學(xué)模式是每個(gè)教師的責(zé)任。