作為一種實(shí)踐活動(dòng)，中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)是當(dāng)前政策設(shè)計(jì)和教育研究的主要內(nèi)容和熱點(diǎn)話題。于職業(yè)教育而言，職業(yè)啟蒙教育是現(xiàn)代職教體系的起點(diǎn)和根基，是普職深度融通的實(shí)踐載體，職業(yè)體驗(yàn)作為職業(yè)啟蒙教育的行動(dòng)路徑，對人的職業(yè)生涯、可持續(xù)發(fā)展和終身教育發(fā)揮奠基作用。據(jù)文獻(xiàn)資料或日常表達(dá)發(fā)現(xiàn)人們對職業(yè)體驗(yàn)的解釋和理解各有所異，其概念存在模糊、歧義等問題。本文試從本體論、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論對“職業(yè)體驗(yàn)”的概念、內(nèi)涵和價(jià)值逐次分析和闡釋，以系統(tǒng)構(gòu)建“職業(yè)體驗(yàn)”的整體認(rèn)識(shí)。

一、職業(yè)體驗(yàn)的概念理解

概念是思維的工具、材料和結(jié)果。在教育學(xué)研究中，概念分析是認(rèn)識(shí)和理解教育實(shí)踐的需要，是構(gòu)建教育理論的需要，是解決問題的邏輯起點(diǎn)[1]。“職業(yè)體驗(yàn)”作為一個(gè)合成詞，分別理解“職業(yè)”和“體驗(yàn)”有助于把握“職業(yè)體驗(yàn)”的整體意涵。

（一）對“職業(yè)”的理解

“職業(yè)”一詞最早出自《荀子·富國》：“事業(yè)所惡也，功利所好也，職業(yè)無分：如是，則人有樹事之患，而有爭功之禍矣?！碧茥顐娮ⅲ骸奥殬I(yè)，謂官職及四人之業(yè)也?！盵2]在漢語中，職業(yè)是指“個(gè)人在生活中所從事的作為主要生活來源的工作。”[3]在西方語境中，德語“Beruf”最初是指與資本主義經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)的職業(yè)。在英語中，有學(xué)者認(rèn)為，vocation 體現(xiàn)的“個(gè)性”、profession 體現(xiàn)的“專門性”、occupation 體現(xiàn)的“薪酬性”和career 體現(xiàn)的“連續(xù)性”綜合在一起，成為一個(gè)完整的現(xiàn)代職業(yè)概念[4]。馬克思·韋伯對職業(yè)概念首次進(jìn)行了詳細(xì)的界定，他認(rèn)為，職業(yè)一詞，就它構(gòu)成個(gè)體收入或收益的連續(xù)機(jī)會(huì)而言，是指個(gè)體功能專門化、功能細(xì)分和結(jié)合方式[5]?？梢?，職業(yè)具有雙重屬性：一是基于勞動(dòng)分工的個(gè)體性和謀生性；二是自我實(shí)現(xiàn)方式的連續(xù)性和專業(yè)性。從這個(gè)意義上說，作為一種持續(xù)不斷地從事有目的的活動(dòng)，職業(yè)是學(xué)生面向未來生活和可持續(xù)終身學(xué)習(xí)的必然內(nèi)容。

（二）對“體驗(yàn)”的理解

“體驗(yàn)”一詞出自《淮南子·汜論訓(xùn)》：“故圣人以身體之?！薄盾髯印ば奚怼罚骸昂梅ǘ?，士也；篤志而體，君子也?！盵6]在漢語中，對“體驗(yàn)”的解釋是“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷”[7]。在西方語境中，德語“Erleben”和英語“Experience”都可譯作經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等。在哲學(xué)中，狄爾泰認(rèn)為體驗(yàn)是生命存在的一種方式，是對生命、人生和生活的感發(fā)和體悟；伽達(dá)默爾認(rèn)為可以從分析“經(jīng)歷”一詞的意義來獲得對體驗(yàn)的理解，體驗(yàn)不僅指人經(jīng)歷過了某件事，而且在這種經(jīng)歷中獲得了某種體悟和某種深切的感受[8]。在心理學(xué)中，體驗(yàn)作為人的一種特殊的心理活動(dòng)，由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成。在體驗(yàn)中，主體以自己的全部“自我”去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟[9]。因此，體驗(yàn)是具身的，是通過身體的體驗(yàn)及其行為活動(dòng)方式而形成；體驗(yàn)于經(jīng)驗(yàn)中，是學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)、技能和價(jià)值的過程；體驗(yàn)與生活相關(guān)，是一種鏈接生活的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）對“職業(yè)體驗(yàn)”的理解

根據(jù)職業(yè)的“個(gè)體性與專業(yè)性”和體驗(yàn)的“具身性與實(shí)踐性”等根本屬性，對職業(yè)體驗(yàn)的理解可以從平面的“關(guān)系”與立體的“維度”兩方面把握。

1.職業(yè)體驗(yàn)的三對關(guān)系。顯然，職業(yè)體驗(yàn)是合成詞，它既有“職業(yè)”的規(guī)定性也有“體驗(yàn)”的特質(zhì)，因此，職業(yè)體驗(yàn)涉及“人與身體、人與實(shí)踐、人與崗位”三對關(guān)系（見圖1）。從人與實(shí)踐的角度看，職業(yè)體驗(yàn)是一種“實(shí)踐活動(dòng)”或“實(shí)踐過程”，是學(xué)生“認(rèn)識(shí)職業(yè)、了解職業(yè)”的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐過程；從人與身體的角度看，職業(yè)體驗(yàn)注重“以身體之，以心驗(yàn)之”，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生物理身體的激活、身體情感的感知以及身體、情境和心智的統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)對職業(yè)的理解；從人與崗位的角度看，職業(yè)體驗(yàn)就是要在學(xué)校知識(shí)獲得與社會(huì)各種活動(dòng)和職業(yè)崗位之間建立有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)世界走向生活世界（見圖2）。

圖1 職業(yè)體驗(yàn)的三對關(guān)系

圖2 職業(yè)體驗(yàn)的概念結(jié)構(gòu)

2.職業(yè)體驗(yàn)的維度劃分。從層次分析，職業(yè)體驗(yàn)可分為職業(yè)意識(shí)體驗(yàn)（感性體驗(yàn)、知性體驗(yàn)、理性體驗(yàn)）、職業(yè)知識(shí)體驗(yàn)（知識(shí)體驗(yàn)、專業(yè)體驗(yàn)和技術(shù)體驗(yàn)）和職業(yè)技術(shù)體驗(yàn)（學(xué)力體驗(yàn)、技能體驗(yàn)和技術(shù)體驗(yàn)）[10]。從過程來看，根據(jù)大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，職業(yè)體驗(yàn)包括選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情境；實(shí)際崗位演練；總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)。從價(jià)值判斷而言，職業(yè)體驗(yàn)有助于促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生獲得真切的職業(yè)認(rèn)識(shí)和情感體悟，形成深刻的職業(yè)理解；有助于提升職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握一定的職業(yè)知識(shí)與技能；有助于培養(yǎng)職業(yè)精神，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)的價(jià)值，形成正確、積極的職業(yè)態(tài)度（見圖3）。

圖3 職業(yè)體驗(yàn)的不同理解維度

二、相關(guān)概念之間的關(guān)系

與職業(yè)體驗(yàn)相關(guān)的概念有“職業(yè)啟蒙教育”“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“勞動(dòng)教育”等。在概念層次上，它們都是中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的上位概念。

（一）職業(yè)體驗(yàn)是職業(yè)啟蒙教育的行動(dòng)路徑

職業(yè)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過“實(shí)操演練”“角色扮演”等方式親身體驗(yàn)相關(guān)職業(yè)的奧秘，領(lǐng)悟特定職業(yè)所需的職業(yè)品質(zhì)，讓學(xué)生直觀了解“什么是職業(yè)”“這個(gè)職業(yè)是做什么”“怎樣才能做好這個(gè)職業(yè)”等一系列與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的信息，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙。例如，日本將職場體驗(yàn)活動(dòng)作為促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的重要手段，形成了小學(xué)以參觀為主、中學(xué)以職場體驗(yàn)為主、高中以職場見習(xí)為主的各級活動(dòng)的層次遞進(jìn)體系；美國、加拿大、德國等則開設(shè)了多樣化的職業(yè)模擬活動(dòng)，如加拿大中小學(xué)校設(shè)有木工車間、縫紉車間、烹調(diào)廚房等，以學(xué)分形式規(guī)定學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)前至少要掌握兩門職業(yè)技術(shù)，為將來升學(xué)或就業(yè)做準(zhǔn)備[11]。

（二）職業(yè)體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)踐內(nèi)容

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)[2019]29 號(hào)） 要求“普通高中學(xué)校要明確指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過學(xué)科教學(xué)滲透、開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗(yàn)等對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)”。職業(yè)體驗(yàn)是中小學(xué)職業(yè)生涯教育和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供必要的實(shí)踐基礎(chǔ)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專長和愛好，了解社會(huì)，逐漸建立行業(yè)印象，形成職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。例如，上海市建平中學(xué)創(chuàng)立“生涯規(guī)劃與職業(yè)體驗(yàn)特色項(xiàng)目”并以“職業(yè)體驗(yàn)”課程的形式進(jìn)行固化落實(shí)，創(chuàng)造性地發(fā)展了學(xué)生指導(dǎo)模式。

（三）職業(yè)體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)方式

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（教材[2017]4 號(hào)）將“考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)”確定為綜合實(shí)踐活動(dòng)的四種活動(dòng)方式。職業(yè)體驗(yàn)包括“找個(gè)崗位去體驗(yàn)”“職業(yè)調(diào)查與體驗(yàn)”“走近現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”等主題，充分體現(xiàn)了學(xué)校課程“向生活世界回歸”的理念和做法，有助于培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四方面的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生對自我世界、職業(yè)世界和社會(huì)發(fā)展的理解。例如，成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展的“探社區(qū)生活究職業(yè)甘苦”綜合實(shí)踐活動(dòng)包括“棠湖公園衛(wèi)生工作體驗(yàn)與探究”“食品衛(wèi)生和宣傳工作體驗(yàn)與探究”“銷售業(yè)體驗(yàn)與探究”等系列活動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生對社會(huì)問題的關(guān)注，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，提高了解決實(shí)際問題的能力。此外，職業(yè)體驗(yàn)有利于完善中小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施，例如，《2019年上海市職業(yè)教育工作要點(diǎn)》（滬教委職[2019]1 號(hào)）指出，要探索建立初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)職業(yè)體驗(yàn)?zāi)K工作機(jī)制。

（四）職業(yè)體驗(yàn)是開展勞動(dòng)教育的重要途徑

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出“充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，制定勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要，加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)體驗(yàn)教育”。職業(yè)體驗(yàn)具有面向職業(yè)生活和勞動(dòng)世界的特點(diǎn)，是將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重要手段。中小學(xué)生所獲得的體驗(yàn)經(jīng)由勞動(dòng)（包括腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)）產(chǎn)生，職業(yè)體驗(yàn)的過程就是中小學(xué)生主動(dòng)參與校內(nèi)外勞動(dòng)的過程[12]。當(dāng)前美國、日本等教育實(shí)踐也表明，職業(yè)體驗(yàn)是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“理想的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀”的有效手段[13]。通過學(xué)生對職業(yè)勞動(dòng)的真切體驗(yàn)，形成對勞動(dòng)意義和價(jià)值的理解與獲得，如上海市沙田學(xué)校將勞動(dòng)教育融入“職業(yè)體驗(yàn)”活動(dòng)，以“我做小掌柜”職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為例，感受賣菜掌柜勤勞與踏實(shí)的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念。另一方面，職業(yè)體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，幫助學(xué)生熟悉了解當(dāng)代生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域內(nèi)各種職業(yè)的基本特征，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的潛質(zhì)，為學(xué)生將來的職業(yè)選擇和定向作準(zhǔn)備。

三、中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的價(jià)值向度

價(jià)值是哲學(xué)研究中的一個(gè)重要范疇。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，價(jià)值是外部客觀世界對于滿足人需要的意義關(guān)系的范疇，是指具有特定屬性的客體對于主體需要的意義或有用性。作為客體的職業(yè)體驗(yàn)，對應(yīng)于學(xué)生、教育和社會(huì)三重主體，發(fā)揮著個(gè)體價(jià)值、教育價(jià)值和文化價(jià)值。

（一）個(gè)體價(jià)值：以學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w的實(shí)踐轉(zhuǎn)向

職業(yè)體驗(yàn)體現(xiàn)了教育實(shí)踐回歸到以學(xué)生為本的教育本體論轉(zhuǎn)向。從人與自我的關(guān)系看，有利于實(shí)現(xiàn)“職業(yè)中的我”和“本體中的自我”的和諧統(tǒng)一；從人與社會(huì)的關(guān)系看，有利于實(shí)現(xiàn)“科學(xué)世界”與“生活世界”的融通；從人與職業(yè)的關(guān)系看，有利于實(shí)現(xiàn)“今日之我”和“未來之我”的完滿統(tǒng)一。

1.培養(yǎng)職業(yè)興趣，塑造個(gè)體主體性。從人與自我的關(guān)系來看，職業(yè)體驗(yàn)有助于促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和發(fā)展內(nèi)在自我。在狄爾泰看來，體驗(yàn)是一種轉(zhuǎn)向自我認(rèn)識(shí)的過程，是理解過程從外在理解走向自我認(rèn)識(shí)的內(nèi)部理解過程。在職業(yè)教育與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系上，杜威強(qiáng)調(diào)將職業(yè)教育與個(gè)人興趣相聯(lián)系，找到自己感興趣的職業(yè)；黃炎培則強(qiáng)調(diào)“謀個(gè)性之發(fā)展”?？梢?，職業(yè)體驗(yàn)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣和發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭鷮W(xué)生自主選擇適應(yīng)未來的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)“職業(yè)中的我”和“本體中的自我”的和諧統(tǒng)一。

2.體認(rèn)職業(yè)價(jià)值，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。從人與社會(huì)的關(guān)系來看，職業(yè)體驗(yàn)希望建立知識(shí)、生活與職業(yè)的聯(lián)系。杜威認(rèn)為，職業(yè)是一個(gè)很好的載體，因?yàn)樗敖o了我們一個(gè)軸心，把大量變化多樣的細(xì)節(jié)貫穿起來，使種種經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)和信息的細(xì)目彼此井井有條”[14]。傳統(tǒng)教育存在學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)世界的斷裂、學(xué)習(xí)興趣不濃、生活缺乏目標(biāo)和熱情、未來職業(yè)生活選擇迷茫等諸多問題，隨著職業(yè)體驗(yàn)課程成為普通中小學(xué)的必修課，學(xué)生將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活情境相結(jié)合，提前了解職業(yè)屬性和職業(yè)價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)世界”與“生活世界”的融通。

3.樹立職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展。從人與職業(yè)的關(guān)系來看，職業(yè)體驗(yàn)蘊(yùn)含著一種職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展觀和終身職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐。馬克斯·韋伯認(rèn)為，“把勞動(dòng)本身作為人生的目的?！盵15]職業(yè)發(fā)展在個(gè)人生活中是連續(xù)、長期的發(fā)展過程。因此，職業(yè)體驗(yàn)應(yīng)貫穿于人的教育過程各個(gè)階段，滲透于整個(gè)教育體系的各個(gè)層面。正如學(xué)習(xí)型組織之父彼得·圣吉所說：“教育，不是為今天，而是為想不到的未來做準(zhǔn)備。”杜威也曾言，“教育在名義上不是職業(yè)教育，但在實(shí)質(zhì)上是職業(yè)性的”?？梢?，職業(yè)體驗(yàn)為學(xué)生未來職業(yè)生涯提供了前提可能。

（二）教育價(jià)值：普職深度融通的改革要義

《國務(wù)院關(guān)于國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)[2019]4 號(hào)）提出，“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”。職業(yè)體驗(yàn)是普職深度融通的有效載體，有助于深化基礎(chǔ)教育綜合改革，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升職業(yè)教育影響力。

1.落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，深化基礎(chǔ)教育綜合改革。2001年，聯(lián)合國教科文組織頒布的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育建議（修訂方案）》明確提出：“了解、掌握技術(shù)和知曉職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分”。立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的方向，職業(yè)體驗(yàn)有助于發(fā)展學(xué)生的“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)。從“健康生活”角度看，職業(yè)體驗(yàn)有助于促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評估自我，根據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的職業(yè)發(fā)展方向，提升自我規(guī)劃和管理能力。從“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”角度看，職業(yè)體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。例如，在成都市“我做城市小主人”青少年職業(yè)體驗(yàn)主題活動(dòng)中，通過扮演“小城”中行政管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員的社會(huì)角色，體驗(yàn)不同的職業(yè)，了解社會(huì)行政機(jī)構(gòu)職能和運(yùn)行，從而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。從“實(shí)踐創(chuàng)新”角度看，職業(yè)體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如，四川省樹德中學(xué)組織學(xué)生赴阿里巴巴西部創(chuàng)新中心、西緯科技、科大訊飛三大人工智能公司參觀學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中了解中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，近距離感受科技創(chuàng)新給現(xiàn)代生活帶來的改變，從而提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.推進(jìn)供給側(cè)改革，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。當(dāng)前，普通中小學(xué)在開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中面臨缺師資、缺課程、缺場地等諸多困難，而職業(yè)學(xué)校在一定程度上又存在著“招生難”“轉(zhuǎn)型難”“就業(yè)難”等多重困境，如何實(shí)現(xiàn)普職資源的融通共享？ 如何推進(jìn)職業(yè)學(xué)校的供給側(cè)改革來滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的教育需求成為亟待解決的問題。實(shí)踐表明，職業(yè)體驗(yàn)是普職深度融通的有效載體，是激發(fā)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)活力的重要手段。法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊指出，“供給創(chuàng)造自己的需求”。一是創(chuàng)造新供給滿足新需求。職業(yè)學(xué)?？闪⒆銓I(yè)特色，基于專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)場地和專業(yè)師資的優(yōu)勢，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)社會(huì)的功能，為普通中小學(xué)開展職業(yè)體驗(yàn)提供支持。例如，2019年上海市學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，63 所職業(yè)學(xué)校、94 個(gè)市級開放實(shí)訓(xùn)中心提供了17 個(gè)專業(yè)大類430 個(gè)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，可供6 萬名學(xué)生體驗(yàn)。二是以提升辦學(xué)能力促新發(fā)展。職業(yè)學(xué)?？芍鲃?dòng)服務(wù)普通中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)需求，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，探索建設(shè)集職業(yè)傾向測試、職業(yè)場景體驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)拓展培訓(xùn)等功能于一體的職業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中心。同時(shí)，通過加大職業(yè)體驗(yàn)課程的研發(fā)力度、創(chuàng)建職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)評價(jià)研究等措施，提升職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力，完善課程體系建設(shè)。例如，北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校構(gòu)建了涵蓋職業(yè)崗位類、應(yīng)急文化類、綜合素養(yǎng)類三大類別57 余門課程的職業(yè)體驗(yàn)課程體系，包括“基地授課、送課下校、專屬定制”三種方式，逐漸將學(xué)歷教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了服務(wù)社區(qū)百姓、提升周邊中小學(xué)綜合素質(zhì)方面，拓寬了辦學(xué)思路，走出了一條職教轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

3.推進(jìn)普職深度融合，完善大職教觀構(gòu)建。建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代職教體系已成為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”職業(yè)體驗(yàn)是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)普職深度融通、實(shí)現(xiàn)普職教育共贏發(fā)展的有效舉措，是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源使用效益、提升職業(yè)教育吸引力和影響力的重要路徑。一是基于現(xiàn)代社會(huì)需求的大職教觀理念構(gòu)建?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部適應(yīng)性體現(xiàn)為滿足廣大人民群眾的廣泛性需要，迎合職業(yè)人個(gè)體發(fā)展的普適性需要等[16]。職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是了解職業(yè)教育的窗口，通過職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)展示行業(yè)或?qū)I(yè)的從業(yè)人員的生活與工作狀態(tài)，傳授特定行業(yè)或?qū)I(yè)的知識(shí)，向社會(huì)傳遞職業(yè)教育精神內(nèi)涵，體現(xiàn)了職業(yè)教育的時(shí)代性、職業(yè)性和應(yīng)用性，提升了職業(yè)教育的吸引力和影響力，一定程度上滿足了學(xué)生對職業(yè)教育的普遍性和個(gè)性化需求。二是基于橫向融通的普職融合性建構(gòu)，促進(jìn)普通教育和職業(yè)教育在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育體制等方面的相互溝通、相互融合。在教育目標(biāo)上，共同解決學(xué)生“對自身職業(yè)生涯規(guī)劃不夠清晰”的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀和人生觀。在課程內(nèi)容上，共同構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生開啟職業(yè)興趣、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、規(guī)劃職業(yè)生涯。在教育體制上，構(gòu)建普通中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校在課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通方面的制度設(shè)計(jì)。

（三）文化價(jià)值：價(jià)值引領(lǐng)實(shí)踐的文化育人

對社會(huì)而言，職業(yè)體驗(yàn)具有重要的文化價(jià)值，有利于發(fā)揮全面育人、全程育人的獨(dú)特功能，傳承勞模精神和工匠精神，傳承中華民族傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值信念，實(shí)現(xiàn)文化育人。

1.落實(shí)價(jià)值體認(rèn)，價(jià)值引領(lǐng)職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（教材[2017]4號(hào)）鮮明地提出了價(jià)值引領(lǐng)職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐，價(jià)值體認(rèn)就是讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中“獲得、加深有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)”，要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)站在全面育人、全程育人的高度，讓學(xué)生活動(dòng)中始終貫徹正確的價(jià)值取向[17]。例如，在3-6年級“找個(gè)崗位去體驗(yàn)”活動(dòng)中，要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)職業(yè)勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活的內(nèi)涵，樹立尊重別人勞動(dòng)成果的意識(shí)。中小學(xué)是學(xué)生價(jià)值觀形成的重要階段，職業(yè)體驗(yàn)不僅要激發(fā)學(xué)生積極的職業(yè)情感，更要讓學(xué)生理解職業(yè)所倡導(dǎo)的精神，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行價(jià)值選擇。

2.培育職業(yè)精神，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》 指出，“引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。”國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95 號(hào)）指出，“將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育”?！?019年上海市職業(yè)教育工作要點(diǎn)》（滬教委職[2019]1 號(hào)）指出，“向中小學(xué)生及社會(huì)公眾開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，推進(jìn)勞模精神、工匠精神進(jìn)校園?！甭殬I(yè)精神是人們職業(yè)活動(dòng)中形成的思想意識(shí)、思維活動(dòng)和心理狀態(tài)，體現(xiàn)為工作中的敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責(zé)，是促進(jìn)人自由發(fā)展、形成行為規(guī)范的內(nèi)在精神[18]。職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中要重視職業(yè)精神的培育，讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中深入認(rèn)識(shí)勞模和工匠，干一行、愛一行、專一行、精一行。例如，成都市檔案局開展的青少年暑期職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生親身模擬了檔案修裱，以此真切體會(huì)檔案工作中的“工匠精神”。

3.體驗(yàn)職業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)以文育人以文化人。職業(yè)文化是人類文化的一個(gè)子文化，具有普適意義的職業(yè)文化包括職業(yè)社會(huì)與職業(yè)單位的制度、習(xí)俗與道德，具體包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)禮儀等[19]。文化的本質(zhì)是“人化”和“化人”的統(tǒng)一?！叭嘶奔慈税凑兆约旱姆绞礁淖儭⒏脑焓澜?，使任何事物都帶上人文的性質(zhì)。“化人”是用這些改造世界的成果來培養(yǎng)人、武裝人、提高人，使人的發(fā)展更全面、更自由、更深刻[20]。職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵是“體驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目，了解一門職業(yè)，感受一種文化?！睂W(xué)生在實(shí)際工作崗位和模擬情境中，感受和體驗(yàn)企業(yè)文化、職業(yè)文化、工匠文化和傳統(tǒng)文化，在文化傳承與創(chuàng)新中育人。例如，2018年上海學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)日活動(dòng)中，在學(xué)校的博物館課程中心，“吳元浩地?cái)偺沾烧故攫^”“景德鎮(zhèn)陶瓷名家藝術(shù)館”“熊景蘭大師工作室展示館”以及與上海工藝美術(shù)研究所合作建設(shè)的非遺傳習(xí)教室，學(xué)生通過體驗(yàn)職業(yè)文化，進(jìn)行思考和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)新，達(dá)到育人的目的。