作為一種實踐活動，中小學職業(yè)體驗是當前政策設計和教育研究的主要內容和熱點話題。于職業(yè)教育而言，職業(yè)啟蒙教育是現(xiàn)代職教體系的起點和根基，是普職深度融通的實踐載體，職業(yè)體驗作為職業(yè)啟蒙教育的行動路徑，對人的職業(yè)生涯、可持續(xù)發(fā)展和終身教育發(fā)揮奠基作用。據文獻資料或日常表達發(fā)現(xiàn)人們對職業(yè)體驗的解釋和理解各有所異，其概念存在模糊、歧義等問題。本文試從本體論、認識論、價值論對“職業(yè)體驗”的概念、內涵和價值逐次分析和闡釋，以系統(tǒng)構建“職業(yè)體驗”的整體認識。

一、職業(yè)體驗的概念理解

概念是思維的工具、材料和結果。在教育學研究中，概念分析是認識和理解教育實踐的需要，是構建教育理論的需要，是解決問題的邏輯起點[1]。“職業(yè)體驗”作為一個合成詞，分別理解“職業(yè)”和“體驗”有助于把握“職業(yè)體驗”的整體意涵。

（一）對“職業(yè)”的理解

“職業(yè)”一詞最早出自《荀子·富國》：“事業(yè)所惡也，功利所好也，職業(yè)無分：如是，則人有樹事之患，而有爭功之禍矣?！碧茥顐娮ⅲ骸奥殬I(yè)，謂官職及四人之業(yè)也。”[2]在漢語中，職業(yè)是指“個人在生活中所從事的作為主要生活來源的工作?！盵3]在西方語境中，德語“Beruf”最初是指與資本主義經濟活動有關的職業(yè)。在英語中，有學者認為，vocation 體現(xiàn)的“個性”、profession 體現(xiàn)的“專門性”、occupation 體現(xiàn)的“薪酬性”和career 體現(xiàn)的“連續(xù)性”綜合在一起，成為一個完整的現(xiàn)代職業(yè)概念[4]。馬克思·韋伯對職業(yè)概念首次進行了詳細的界定，他認為，職業(yè)一詞，就它構成個體收入或收益的連續(xù)機會而言，是指個體功能專門化、功能細分和結合方式[5]?？梢姡殬I(yè)具有雙重屬性：一是基于勞動分工的個體性和謀生性；二是自我實現(xiàn)方式的連續(xù)性和專業(yè)性。從這個意義上說，作為一種持續(xù)不斷地從事有目的的活動，職業(yè)是學生面向未來生活和可持續(xù)終身學習的必然內容。

（二）對“體驗”的理解

“體驗”一詞出自《淮南子·汜論訓》：“故圣人以身體之。”《荀子·修身》：“好法而行，士也；篤志而體，君子也。”[6]在漢語中，對“體驗”的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷”[7]。在西方語境中，德語“Erleben”和英語“Experience”都可譯作經驗、經歷等。在哲學中，狄爾泰認為體驗是生命存在的一種方式，是對生命、人生和生活的感發(fā)和體悟；伽達默爾認為可以從分析“經歷”一詞的意義來獲得對體驗的理解，體驗不僅指人經歷過了某件事，而且在這種經歷中獲得了某種體悟和某種深切的感受[8]。在心理學中，體驗作為人的一種特殊的心理活動，由感受、理解、聯(lián)想、情感、領悟等諸多心理要素構成。在體驗中，主體以自己的全部“自我”去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關聯(lián)而生成情感反應，并由此產生豐富的聯(lián)想和深刻的領悟[9]。因此，體驗是具身的，是通過身體的體驗及其行為活動方式而形成；體驗于經驗中，是學習者從直接經驗中構建知識、技能和價值的過程；體驗與生活相關，是一種鏈接生活的實踐活動。

（三）對“職業(yè)體驗”的理解

根據職業(yè)的“個體性與專業(yè)性”和體驗的“具身性與實踐性”等根本屬性，對職業(yè)體驗的理解可以從平面的“關系”與立體的“維度”兩方面把握。

1.職業(yè)體驗的三對關系。顯然，職業(yè)體驗是合成詞，它既有“職業(yè)”的規(guī)定性也有“體驗”的特質，因此，職業(yè)體驗涉及“人與身體、人與實踐、人與崗位”三對關系（見圖1）。從人與實踐的角度看，職業(yè)體驗是一種“實踐活動”或“實踐過程”，是學生“認識職業(yè)、了解職業(yè)”的實踐活動，是學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習的實踐過程；從人與身體的角度看，職業(yè)體驗注重“以身體之，以心驗之”，強調通過學生物理身體的激活、身體情感的感知以及身體、情境和心智的統(tǒng)整，實現(xiàn)對職業(yè)的理解；從人與崗位的角度看，職業(yè)體驗就是要在學校知識獲得與社會各種活動和職業(yè)崗位之間建立有效聯(lián)系，引導學生從科學世界走向生活世界（見圖2）。

圖1 職業(yè)體驗的三對關系

圖2 職業(yè)體驗的概念結構

2.職業(yè)體驗的維度劃分。從層次分析，職業(yè)體驗可分為職業(yè)意識體驗（感性體驗、知性體驗、理性體驗）、職業(yè)知識體驗（知識體驗、專業(yè)體驗和技術體驗）和職業(yè)技術體驗（學力體驗、技能體驗和技術體驗）[10]。從過程來看，根據大衛(wèi)·庫伯的“體驗學習圈”理論，職業(yè)體驗包括選擇或設計職業(yè)情境；實際崗位演練；總結、反思和交流經歷過程；概括提煉經驗，行動應用四個環(huán)節(jié)。從價值判斷而言，職業(yè)體驗有助于促進職業(yè)認知，幫助學生獲得真切的職業(yè)認識和情感體悟，形成深刻的職業(yè)理解；有助于提升職業(yè)素養(yǎng)，促進學生掌握一定的職業(yè)知識與技能；有助于培養(yǎng)職業(yè)精神，充分認識職業(yè)的價值，形成正確、積極的職業(yè)態(tài)度（見圖3）。

圖3 職業(yè)體驗的不同理解維度

二、相關概念之間的關系

與職業(yè)體驗相關的概念有“職業(yè)啟蒙教育”“學生發(fā)展指導”“綜合實踐活動”“勞動教育”等。在概念層次上，它們都是中小學職業(yè)體驗的上位概念。

（一）職業(yè)體驗是職業(yè)啟蒙教育的行動路徑

職業(yè)體驗強調引導學生通過“實操演練”“角色扮演”等方式親身體驗相關職業(yè)的奧秘，領悟特定職業(yè)所需的職業(yè)品質，讓學生直觀了解“什么是職業(yè)”“這個職業(yè)是做什么”“怎樣才能做好這個職業(yè)”等一系列與職業(yè)規(guī)劃相關的信息，促進學生認識職業(yè)、認識自我，從而實現(xiàn)職業(yè)啟蒙。例如，日本將職場體驗活動作為促進職業(yè)啟蒙教育的重要手段，形成了小學以參觀為主、中學以職場體驗為主、高中以職場見習為主的各級活動的層次遞進體系；美國、加拿大、德國等則開設了多樣化的職業(yè)模擬活動，如加拿大中小學校設有木工車間、縫紉車間、烹調廚房等，以學分形式規(guī)定學生在中學畢業(yè)前至少要掌握兩門職業(yè)技術，為將來升學或就業(yè)做準備[11]。

（二）職業(yè)體驗是學生發(fā)展指導的實踐內容

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)[2019]29 號） 要求“普通高中學校要明確指導機構，建立專兼結合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學生進行指導”。職業(yè)體驗是中小學職業(yè)生涯教育和學生發(fā)展指導的實踐內容，為學生的生涯規(guī)劃提供必要的實踐基礎，有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的專長和愛好，了解社會，逐漸建立行業(yè)印象，形成職業(yè)生涯規(guī)劃，促進自我實現(xiàn)。例如，上海市建平中學創(chuàng)立“生涯規(guī)劃與職業(yè)體驗特色項目”并以“職業(yè)體驗”課程的形式進行固化落實，創(chuàng)造性地發(fā)展了學生指導模式。

（三）職業(yè)體驗是綜合實踐活動的活動方式

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（教材[2017]4 號）將“考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗”確定為綜合實踐活動的四種活動方式。職業(yè)體驗包括“找個崗位去體驗”“職業(yè)調查與體驗”“走近現(xiàn)代農業(yè)技術”等主題，充分體現(xiàn)了學校課程“向生活世界回歸”的理念和做法，有助于培養(yǎng)學生價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四方面的意識和能力，促進學生對自我世界、職業(yè)世界和社會發(fā)展的理解。例如，成都雙流中學實驗學校開展的“探社區(qū)生活究職業(yè)甘苦”綜合實踐活動包括“棠湖公園衛(wèi)生工作體驗與探究”“食品衛(wèi)生和宣傳工作體驗與探究”“銷售業(yè)體驗與探究”等系列活動，引發(fā)了學生對社會問題的關注，增強了社會責任感，提高了解決實際問題的能力。此外，職業(yè)體驗有利于完善中小學綜合素質評價的實施，例如，《2019年上海市職業(yè)教育工作要點》（滬教委職[2019]1 號）指出，要探索建立初中學生綜合素質評價職業(yè)體驗模塊工作機制。

（四）職業(yè)體驗是開展勞動教育的重要途徑

《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出“充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，制定勞動教育指導綱要，加強學生生活實踐、勞動技術和職業(yè)體驗教育”。職業(yè)體驗具有面向職業(yè)生活和勞動世界的特點，是將教育與生產勞動相結合的重要手段。中小學生所獲得的體驗經由勞動（包括腦力勞動和體力勞動）產生，職業(yè)體驗的過程就是中小學生主動參與校內外勞動的過程[12]。當前美國、日本等教育實踐也表明，職業(yè)體驗是實施勞動教育的重要途徑，是培養(yǎng)學生“理想的勞動觀和職業(yè)觀”的有效手段[13]。通過學生對職業(yè)勞動的真切體驗，形成對勞動意義和價值的理解與獲得，如上海市沙田學校將勞動教育融入“職業(yè)體驗”活動，以“我做小掌柜”職業(yè)體驗活動為例，感受賣菜掌柜勤勞與踏實的職業(yè)精神，培養(yǎng)學生勞動興趣，形成正確的勞動觀念。另一方面，職業(yè)體驗能促進學生形成良好的勞動素養(yǎng)，幫助學生熟悉了解當代生產、服務等領域內各種職業(yè)的基本特征，發(fā)展學生創(chuàng)造性勞動的潛質，為學生將來的職業(yè)選擇和定向作準備。

三、中小學職業(yè)體驗的價值向度

價值是哲學研究中的一個重要范疇。馬克思主義哲學認為，價值是外部客觀世界對于滿足人需要的意義關系的范疇，是指具有特定屬性的客體對于主體需要的意義或有用性。作為客體的職業(yè)體驗，對應于學生、教育和社會三重主體，發(fā)揮著個體價值、教育價值和文化價值。

（一）個體價值：以學生發(fā)展為旨歸的實踐轉向

職業(yè)體驗體現(xiàn)了教育實踐回歸到以學生為本的教育本體論轉向。從人與自我的關系看，有利于實現(xiàn)“職業(yè)中的我”和“本體中的自我”的和諧統(tǒng)一；從人與社會的關系看，有利于實現(xiàn)“科學世界”與“生活世界”的融通；從人與職業(yè)的關系看，有利于實現(xiàn)“今日之我”和“未來之我”的完滿統(tǒng)一。

1.培養(yǎng)職業(yè)興趣，塑造個體主體性。從人與自我的關系來看，職業(yè)體驗有助于促進學生自我認知和發(fā)展內在自我。在狄爾泰看來，體驗是一種轉向自我認識的過程，是理解過程從外在理解走向自我認識的內部理解過程。在職業(yè)教育與個人發(fā)展的關系上，杜威強調將職業(yè)教育與個人興趣相聯(lián)系，找到自己感興趣的職業(yè)；黃炎培則強調“謀個性之發(fā)展”。可見，職業(yè)體驗有助于學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，促進學生了解自己的職業(yè)興趣和發(fā)展?jié)摿?，幫助學生自主選擇適應未來的職業(yè)，從而實現(xiàn)“職業(yè)中的我”和“本體中的自我”的和諧統(tǒng)一。

2.體認職業(yè)價值，促進個體社會化。從人與社會的關系來看，職業(yè)體驗希望建立知識、生活與職業(yè)的聯(lián)系。杜威認為，職業(yè)是一個很好的載體，因為它“給了我們一個軸心，把大量變化多樣的細節(jié)貫穿起來，使種種經驗、事實和信息的細目彼此井井有條”[14]。傳統(tǒng)教育存在學生學習與職業(yè)世界的斷裂、學習興趣不濃、生活缺乏目標和熱情、未來職業(yè)生活選擇迷茫等諸多問題，隨著職業(yè)體驗課程成為普通中小學的必修課，學生將課程學習內容與真實生活情境相結合，提前了解職業(yè)屬性和職業(yè)價值，進一步認識學習的意義，實現(xiàn)“科學世界”與“生活世界”的融通。

3.樹立職業(yè)意識，促進個體可持續(xù)發(fā)展。從人與職業(yè)的關系來看，職業(yè)體驗蘊含著一種職業(yè)指導的發(fā)展觀和終身職業(yè)指導實踐。馬克斯·韋伯認為，“把勞動本身作為人生的目的。”[15]職業(yè)發(fā)展在個人生活中是連續(xù)、長期的發(fā)展過程。因此，職業(yè)體驗應貫穿于人的教育過程各個階段，滲透于整個教育體系的各個層面。正如學習型組織之父彼得·圣吉所說：“教育，不是為今天，而是為想不到的未來做準備?！倍磐苍裕敖逃诿x上不是職業(yè)教育，但在實質上是職業(yè)性的”?？梢姡殬I(yè)體驗為學生未來職業(yè)生涯提供了前提可能。

（二）教育價值：普職深度融通的改革要義

《國務院關于國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)[2019]4 號）提出，“鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”。職業(yè)體驗是普職深度融通的有效載體，有助于深化基礎教育綜合改革，促進職業(yè)學校轉型發(fā)展，提升職業(yè)教育影響力。

1.落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，深化基礎教育綜合改革。2001年，聯(lián)合國教科文組織頒布的《關于技術和職業(yè)教育建議（修訂方案）》明確提出：“了解、掌握技術和知曉職業(yè)生活應是普通教育不可或缺的組成部分”。立德樹人、發(fā)展學生核心素養(yǎng)是當前教育改革的方向，職業(yè)體驗有助于發(fā)展學生的“健康生活”“責任擔當”和“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)。從“健康生活”角度看，職業(yè)體驗有助于促進學生正確認識與評估自我，根據自身個性和潛質選擇適合的職業(yè)發(fā)展方向，提升自我規(guī)劃和管理能力。從“責任擔當”角度看，職業(yè)體驗有助于培養(yǎng)學生的社會責任。例如，在成都市“我做城市小主人”青少年職業(yè)體驗主題活動中，通過扮演“小城”中行政管理和服務機構工作人員的社會角色，體驗不同的職業(yè)，了解社會行政機構職能和運行，從而培養(yǎng)社會責任感和公民意識。從“實踐創(chuàng)新”角度看，職業(yè)體驗有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如，四川省樹德中學組織學生赴阿里巴巴西部創(chuàng)新中心、西緯科技、科大訊飛三大人工智能公司參觀學習，在體驗中了解中國經濟轉型發(fā)展，近距離感受科技創(chuàng)新給現(xiàn)代生活帶來的改變，從而提高科學素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.推進供給側改革，促進職業(yè)學校轉型發(fā)展。當前，普通中小學在開展職業(yè)體驗活動中面臨缺師資、缺課程、缺場地等諸多困難，而職業(yè)學校在一定程度上又存在著“招生難”“轉型難”“就業(yè)難”等多重困境，如何實現(xiàn)普職資源的融通共享？ 如何推進職業(yè)學校的供給側改革來滿足學生個性化、多樣化的教育需求成為亟待解決的問題。實踐表明，職業(yè)體驗是普職深度融通的有效載體，是激發(fā)職業(yè)學校辦學活力的重要手段。法國經濟學家薩伊指出，“供給創(chuàng)造自己的需求”。一是創(chuàng)造新供給滿足新需求。職業(yè)學?？闪⒆銓I(yè)特色，基于專業(yè)建設、實訓場地和專業(yè)師資的優(yōu)勢，充分發(fā)揮優(yōu)質資源服務社會的功能，為普通中小學開展職業(yè)體驗提供支持。例如，2019年上海市學生職業(yè)體驗活動中，63 所職業(yè)學校、94 個市級開放實訓中心提供了17 個專業(yè)大類430 個職業(yè)體驗項目，可供6 萬名學生體驗。二是以提升辦學能力促新發(fā)展。職業(yè)學?？芍鲃臃掌胀ㄖ行W職業(yè)體驗的現(xiàn)實需求，加強基礎能力建設，探索建設集職業(yè)傾向測試、職業(yè)場景體驗、職業(yè)規(guī)劃指導、職業(yè)拓展培訓等功能于一體的職業(yè)體驗學習中心。同時，通過加大職業(yè)體驗課程的研發(fā)力度、創(chuàng)建職業(yè)體驗項目團隊、加強職業(yè)體驗評價研究等措施，提升職業(yè)學校教師專業(yè)能力，完善課程體系建設。例如，北京現(xiàn)代職業(yè)學校構建了涵蓋職業(yè)崗位類、應急文化類、綜合素養(yǎng)類三大類別57 余門課程的職業(yè)體驗課程體系，包括“基地授課、送課下校、專屬定制”三種方式，逐漸將學歷教育的重點轉移到了服務社區(qū)百姓、提升周邊中小學綜合素質方面，拓寬了辦學思路，走出了一條職教轉型發(fā)展之路。

3.推進普職深度融合，完善大職教觀構建。建設有中國特色的現(xiàn)代職教體系已成為一項國家戰(zhàn)略?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”職業(yè)體驗是現(xiàn)代職教體系建設的重要內容，是促進普職深度融通、實現(xiàn)普職教育共贏發(fā)展的有效舉措，是擴大優(yōu)質職業(yè)教育資源使用效益、提升職業(yè)教育吸引力和影響力的重要路徑。一是基于現(xiàn)代社會需求的大職教觀理念構建。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部適應性體現(xiàn)為滿足廣大人民群眾的廣泛性需要，迎合職業(yè)人個體發(fā)展的普適性需要等[16]。職業(yè)體驗活動是了解職業(yè)教育的窗口，通過職業(yè)體驗活動展示行業(yè)或專業(yè)的從業(yè)人員的生活與工作狀態(tài)，傳授特定行業(yè)或專業(yè)的知識，向社會傳遞職業(yè)教育精神內涵，體現(xiàn)了職業(yè)教育的時代性、職業(yè)性和應用性，提升了職業(yè)教育的吸引力和影響力，一定程度上滿足了學生對職業(yè)教育的普遍性和個性化需求。二是基于橫向融通的普職融合性建構，促進普通教育和職業(yè)教育在教育目標、課程內容、教育體制等方面的相互溝通、相互融合。在教育目標上，共同解決學生“對自身職業(yè)生涯規(guī)劃不夠清晰”的問題，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀、勞動觀和人生觀。在課程內容上，共同構建具有基礎性、綜合性和選擇性的課程內容，幫助學生開啟職業(yè)興趣、培養(yǎng)職業(yè)意識、規(guī)劃職業(yè)生涯。在教育體制上，構建普通中小學與職業(yè)學校在課程互選、學分互認、資源互通方面的制度設計。

（三）文化價值：價值引領實踐的文化育人

對社會而言，職業(yè)體驗具有重要的文化價值，有利于發(fā)揮全面育人、全程育人的獨特功能，傳承勞模精神和工匠精神，傳承中華民族傳統(tǒng)文化，引導學生形成正確的價值信念，實現(xiàn)文化育人。

1.落實價值體認，價值引領職業(yè)體驗實踐。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（教材[2017]4號）鮮明地提出了價值引領職業(yè)體驗實踐，價值體認就是讓學生在職業(yè)體驗活動中“獲得、加深有積極意義的價值體驗”，要求教師在活動設計時站在全面育人、全程育人的高度，讓學生活動中始終貫徹正確的價值取向[17]。例如，在3-6年級“找個崗位去體驗”活動中，要指導學生體會職業(yè)勞動的艱辛，體會勞動創(chuàng)造幸福生活的內涵，樹立尊重別人勞動成果的意識。中小學是學生價值觀形成的重要階段，職業(yè)體驗不僅要激發(fā)學生積極的職業(yè)情感，更要讓學生理解職業(yè)所倡導的精神，有意識地引導學生合理進行價值選擇。

2.培育職業(yè)精神，弘揚勞模精神和工匠精神。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》 指出，“引導學生適應社會需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。”國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95 號）指出，“將工匠精神培育融入基礎教育”?！?019年上海市職業(yè)教育工作要點》（滬教委職[2019]1 號）指出，“向中小學生及社會公眾開展職業(yè)體驗活動，推進勞模精神、工匠精神進校園?！甭殬I(yè)精神是人們職業(yè)活動中形成的思想意識、思維活動和心理狀態(tài)，體現(xiàn)為工作中的敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責，是促進人自由發(fā)展、形成行為規(guī)范的內在精神[18]。職業(yè)體驗活動中要重視職業(yè)精神的培育，讓學生在職業(yè)體驗活動中深入認識勞模和工匠，干一行、愛一行、專一行、精一行。例如，成都市檔案局開展的青少年暑期職業(yè)體驗活動，學生親身模擬了檔案修裱，以此真切體會檔案工作中的“工匠精神”。

3.體驗職業(yè)文化，實現(xiàn)以文育人以文化人。職業(yè)文化是人類文化的一個子文化，具有普適意義的職業(yè)文化包括職業(yè)社會與職業(yè)單位的制度、習俗與道德，具體包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)紀律和職業(yè)禮儀等[19]。文化的本質是“人化”和“化人”的統(tǒng)一?！叭嘶奔慈税凑兆约旱姆绞礁淖?、改造世界，使任何事物都帶上人文的性質?！盎恕笔怯眠@些改造世界的成果來培養(yǎng)人、武裝人、提高人，使人的發(fā)展更全面、更自由、更深刻[20]。職業(yè)體驗的內涵是“體驗一個項目，了解一門職業(yè)，感受一種文化?！睂W生在實際工作崗位和模擬情境中，感受和體驗企業(yè)文化、職業(yè)文化、工匠文化和傳統(tǒng)文化，在文化傳承與創(chuàng)新中育人。例如，2018年上海學生職業(yè)體驗日活動中，在學校的博物館課程中心，“吳元浩地攤陶瓷展示館”“景德鎮(zhèn)陶瓷名家藝術館”“熊景蘭大師工作室展示館”以及與上海工藝美術研究所合作建設的非遺傳習教室，學生通過體驗職業(yè)文化，進行思考和內化，實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新，達到育人的目的。