職業(yè)啟蒙教育是青少年兒童更好地了解與探索職業(yè)的重要途徑，其價(jià)值除了能讓青少年兒童更好地認(rèn)知各類職業(yè)、培養(yǎng)職業(yè)興趣外，更重要的是可以通過對自我與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，在個(gè)體的職業(yè)發(fā)展中起著重要作用。目前我國的職業(yè)啟蒙教育研究尚處于起步階段，對職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵界定及其對個(gè)體心理發(fā)展作用機(jī)制的建構(gòu)不夠清晰完善，對其缺乏分階段的細(xì)化應(yīng)用研究[1]。此前筆者曾初步構(gòu)建了職業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)框架，但對自我認(rèn)知在職業(yè)啟蒙教育中的作用機(jī)制并沒有做進(jìn)一步詳細(xì)的闡述與解釋，對于不同年齡階段青少年兒童的職業(yè)啟蒙教育重點(diǎn)也并未做更細(xì)致的區(qū)分[2][3]。由于職業(yè)啟蒙教育是一個(gè)連續(xù)的、有層次的、反復(fù)循環(huán)的過程，其中伴隨著個(gè)體一系列復(fù)雜的心理發(fā)展變化，根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律對不同年齡階段青少年兒童實(shí)施有層次、有針對性、目標(biāo)明確的職業(yè)啟蒙教育就顯得十分必要，而想要達(dá)到這一目的，理清職業(yè)啟蒙教育到底是如何作用于人的身心發(fā)展這一問題就顯得尤為重要。因此，本文將重新對職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵進(jìn)行審視，嘗試從發(fā)展心理學(xué)角度構(gòu)建一個(gè)更為細(xì)致的職業(yè)啟蒙教育作用機(jī)制框架，結(jié)合個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律對職業(yè)啟蒙教育的作用機(jī)制進(jìn)行梳理，并根據(jù)職業(yè)啟蒙教育作用機(jī)制的不同方面針對不同階段青少年兒童心理發(fā)展特點(diǎn)提出側(cè)重點(diǎn)不同的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展目標(biāo)，旨在更好地發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育的作用，讓個(gè)體獲得對自我與職業(yè)更充分的認(rèn)識，為個(gè)體今后的職業(yè)生涯規(guī)劃做準(zhǔn)備。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵審視

職業(yè)啟蒙教育作為學(xué)界的一個(gè)新生概念，這幾年越來越受到重視，其理念來源于國外職業(yè)生涯教育。由于我國對職業(yè)啟蒙教育的研究起步較晚，對其還沒有形成統(tǒng)一的概念界定，但縱觀已有研究，我國學(xué)者主要從職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)以及作用價(jià)值兩個(gè)方面對其內(nèi)涵做出解釋。一部分學(xué)者從職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)出發(fā)將職業(yè)啟蒙教育界定為對青少年兒童實(shí)施的幫助進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、獲得職業(yè)技能的智力教育改造。如陳鵬、李蕾（2018）認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是一種關(guān)于職業(yè)的入門教育，是一種旨在幫助學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)職業(yè)理想、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、習(xí)得職業(yè)技能的教育活動(dòng)[4][5]，劉曉、黃卓君（2016）也將職業(yè)啟蒙教育定義為以識別職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習(xí)得職業(yè)技能、樹立職業(yè)道德、規(guī)劃職業(yè)道路為基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)青少年職業(yè)思維的智力改造活動(dòng)[6][7]。還有一部分學(xué)者從職業(yè)啟蒙教育功能定位出發(fā)將其界定為指向職業(yè)生涯規(guī)劃的一種初始教育。如劉濤、陳鵬（2015）就認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是在幫助青少年兒童了解自己與職業(yè)的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對未來職業(yè)生涯的思考，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)[8]。田靜、石偉平（2019）也認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育和終身教育的預(yù)備教育，是幫助學(xué)生進(jìn)行生涯探索的重要途徑[9]。總的看來，以往學(xué)者對職業(yè)啟蒙教育的定義大多是以目標(biāo)或價(jià)值的結(jié)果為導(dǎo)向的，對職業(yè)啟蒙教育在青少年兒童成長發(fā)展中的作用過程關(guān)注度還有所欠缺。

美國職業(yè)生涯教育家Super 提出的職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展的本質(zhì)就是個(gè)體在對自我概念探索和進(jìn)一步認(rèn)知深化的過程中實(shí)現(xiàn)自我概念與現(xiàn)實(shí)客觀因素的相互衡量與妥協(xié)的過程，是一個(gè)可以被引導(dǎo)的動(dòng)態(tài)的過程，而職業(yè)啟蒙教育就是引導(dǎo)個(gè)體探索職業(yè)生涯的重要途徑[10]。該理論強(qiáng)調(diào)對自我的認(rèn)知，認(rèn)為每個(gè)人的能力、興趣和個(gè)性都不相同，都可能從事與其他人不同的多種職業(yè)，但每一種職業(yè)都有一套與之匹配的個(gè)人能力、興趣與個(gè)性特征的用人評價(jià)模式，教育者可以通過提升不同發(fā)展階段對象職業(yè)能力和興趣的成熟度、提供更多職業(yè)機(jī)會(huì)以及促進(jìn)其自我概念的發(fā)展等方式促進(jìn)個(gè)人對職業(yè)與自我關(guān)系的認(rèn)知，從而幫助個(gè)體選擇更加滿意和與之更加匹配的職業(yè)。根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論，本文將職業(yè)啟蒙教育界定為針對青少年兒童開展的，幫助個(gè)體對自我與職業(yè)進(jìn)行認(rèn)知探索，掌握一定自我概念與職業(yè)技能，促進(jìn)個(gè)體對自我與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展，并進(jìn)一步通過對職業(yè)與自我關(guān)系的審視更清晰詳細(xì)規(guī)劃自己職業(yè)道路的一種具有引導(dǎo)性的教育活動(dòng)?；谏鲜隼斫猓覀冋J(rèn)為職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵主要包含以下四個(gè)方面。首先，職業(yè)啟蒙教育的對象是青少年兒童，年齡范圍在6-18 歲，對應(yīng)中小學(xué)階段。其次，職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容包含了職業(yè)認(rèn)知教育與自我認(rèn)知教育。其中職業(yè)認(rèn)知教育包括對職業(yè)種類、職業(yè)特征與工作職責(zé)的了解、對職業(yè)所需技能的觀察學(xué)習(xí)與對職業(yè)的實(shí)地體察探究；自我認(rèn)知教育包括對自我的認(rèn)知覺察、探索建構(gòu)、監(jiān)控評價(jià)與反思調(diào)節(jié)。再者，職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵是讓青少年兒童更加清晰與詳細(xì)的覺察到自己與職業(yè)的關(guān)系，從而對自己與職業(yè)關(guān)系的再評價(jià)與調(diào)節(jié)進(jìn)一步促進(jìn)自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知。最后，職業(yè)啟蒙教育的目的是通過對自我與職業(yè)的了解和認(rèn)知、對自己與職業(yè)關(guān)系的審視更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為自己的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

二、職業(yè)啟蒙教育的作用機(jī)制

職業(yè)啟蒙教育是個(gè)體通過一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)不斷地充實(shí)完善對自我與職業(yè)的認(rèn)識，進(jìn)一步對個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃并為之付出行動(dòng)的過程。因此，職業(yè)啟蒙教育的作用機(jī)制不僅僅體現(xiàn)在最后指導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行更好的職業(yè)規(guī)劃上，還體現(xiàn)在個(gè)體對自我、職業(yè)、以及自我與職業(yè)關(guān)系的心理認(rèn)知發(fā)展上。為了更清楚地明確職業(yè)啟蒙教育到底是如何作用于個(gè)體生涯發(fā)展的，本文構(gòu)建出了個(gè)體從職業(yè)啟蒙到職業(yè)規(guī)劃中一系列心理發(fā)展的作用機(jī)制框架，并對其作用路徑進(jìn)行了相應(yīng)的闡述。

圖1 職業(yè)啟蒙教育作用機(jī)制圖

（一）給學(xué)生提供探索職業(yè)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我

職業(yè)啟蒙教育對個(gè)體職業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知存在連續(xù)循環(huán)、層級上升的推進(jìn)作用，有助于學(xué)生進(jìn)行更好的職業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知，獲得對自我與職業(yè)更詳細(xì)的認(rèn)識。職業(yè)啟蒙教育初始的作用機(jī)制分為職業(yè)和自我兩個(gè)方面。一方面，職業(yè)啟蒙教育的初始階段旨在讓青少年兒童對職業(yè)進(jìn)行了解，學(xué)會(huì)判斷其類別，探究職業(yè)的技能要求與責(zé)任分工。通過親身體察真實(shí)感受職業(yè)的運(yùn)行機(jī)制與工作流程，在職業(yè)體察后個(gè)體對職業(yè)進(jìn)行一個(gè)評價(jià)，看自己對職業(yè)的認(rèn)知與理解是否與自己職業(yè)體察中的親身感受是一樣的，并對之前自己錯(cuò)誤或不完整的職業(yè)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而進(jìn)一步加深并促進(jìn)下一輪的職業(yè)了解與探究。另一方面，職業(yè)啟蒙教育還要注重培養(yǎng)青少年兒童的自我意識，讓其能夠更好地對自己的心理和行為活動(dòng)進(jìn)行自我覺察，對自己性格、興趣、能力、價(jià)值觀等各個(gè)方面進(jìn)行自我探索與評價(jià)，使個(gè)體更加明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)與潛力傾向，進(jìn)一步糾正錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，促進(jìn)個(gè)體進(jìn)一步的自我探索。在職業(yè)啟蒙教育的引導(dǎo)下，個(gè)體能夠更好地對職業(yè)與自我進(jìn)行多方面的了解與認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行反思評價(jià)，如發(fā)現(xiàn)自己對自我或職業(yè)認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)情況存在矛盾的地方則可以通過下一次的職業(yè)啟蒙教育重新對職業(yè)或自我進(jìn)行認(rèn)知再探索，從而實(shí)現(xiàn)對職業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知的再調(diào)節(jié)。個(gè)體對職業(yè)與自我認(rèn)知的過程是一個(gè)不斷認(rèn)識職業(yè)、了解自我，通過自我評價(jià)不斷對職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知進(jìn)行調(diào)節(jié)的一個(gè)多維度、有層次、具有評價(jià)性的內(nèi)在動(dòng)態(tài)心理過程，每一次的職業(yè)與自我認(rèn)知都是在前一次認(rèn)知的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。正確的職業(yè)啟蒙教育能夠更好地發(fā)展個(gè)體的認(rèn)知能力，讓個(gè)體獲得更清晰詳細(xì)的關(guān)于職業(yè)與自我的概念，對于幫助學(xué)生探索職業(yè)與自我具有重大的意義。

（二）幫助學(xué)生建立職業(yè)自我概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我與職業(yè)關(guān)系

職業(yè)啟蒙教育能夠給學(xué)生提供更多接觸職業(yè)和了解自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探索自我與職業(yè)的關(guān)系，深化對自我與職業(yè)關(guān)系的思考。個(gè)體對自我與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知就是個(gè)體對職業(yè)自我概念的認(rèn)知。職業(yè)自我（vocational self-concept）是個(gè)體在進(jìn)行一系列職業(yè)相關(guān)活動(dòng)后對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)自尊、職業(yè)效能感等所形成的態(tài)度和信念的綜合體，是Super 職業(yè)發(fā)展理論中的核心概念[11][12]。職業(yè)自我一方面源于對自我的認(rèn)知，另一方面源于對職業(yè)的認(rèn)知，除此之外更重要的是職業(yè)自我是個(gè)體將自我概念與自己實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合后所形成的一個(gè)態(tài)度和信念的綜合體，是自我概念中更具象化的一部分。在最初始的職業(yè)教育活動(dòng)后，個(gè)體對各種職業(yè)與自己本身各個(gè)方面已經(jīng)有了一定的了解，一部分青少年兒童在經(jīng)歷過一系列的職業(yè)了解、探究、體察活動(dòng)后已經(jīng)形成了自己的職業(yè)傾向，即“我對什么工作感興趣、我想要從事什么工作、我適合從事什么工作”，此時(shí)個(gè)體將此前已有的對自己的認(rèn)知評價(jià)與對職業(yè)的認(rèn)知傾向相結(jié)合就形成了個(gè)體的職業(yè)自我。職業(yè)自我認(rèn)知不同于單方面的職業(yè)認(rèn)知或自我認(rèn)知，它是個(gè)體對職業(yè)自我的覺察與評價(jià)，是對自我與自己所了解接觸到的職業(yè)的關(guān)系的思量與評定，是在一定的自我認(rèn)知基礎(chǔ)之上進(jìn)行親身的職業(yè)體察后對“我是否對這份職業(yè)感興趣”“我是否具備這份職業(yè)所要求的技能”“這份職業(yè)是否符合自己的價(jià)值觀取向”“我能否勝任這份職業(yè)”等問題的認(rèn)知，這是一個(gè)將“我想要”與“我能夠”相結(jié)合的對自己職業(yè)自我態(tài)度與信念的綜合體[13]。因此，職業(yè)啟蒙教育能夠更好幫助個(gè)體對當(dāng)下自己的職業(yè)傾向與自身現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行更清楚地認(rèn)識，通過自己對職業(yè)自我的認(rèn)知評價(jià)更準(zhǔn)確地對個(gè)體職業(yè)與自我的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)節(jié)修正，在引導(dǎo)個(gè)體更深入地探索職業(yè)與自我的關(guān)系方面起著重大驅(qū)動(dòng)作用。

（三）促進(jìn)學(xué)生形成未來工作自我，發(fā)展學(xué)生指向未來目標(biāo)的行為

職業(yè)啟蒙教育能夠在未來時(shí)間洞察力的作用下促進(jìn)學(xué)生未來工作自我的形成，有助于培養(yǎng)個(gè)體時(shí)間洞察力與清晰明確未來工作自我的能力，促進(jìn)指向未來目標(biāo)行為的發(fā)展。未來時(shí)間洞察力（future time perspective）是個(gè)體對社會(huì)發(fā)展和自我發(fā)展可能性的認(rèn)知、情感和行為傾向[14]。未來工作自我（future work self）是個(gè)體在一定的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)自我效能感的驅(qū)動(dòng)下將當(dāng)前的職業(yè)自我與未來時(shí)間洞察力相結(jié)合產(chǎn)生的未來自我與職業(yè)的關(guān)系，是一種以未來為導(dǎo)向的工作中特定的可能自我，反映了個(gè)體關(guān)于工作希望和抱負(fù)的未來形象的表征，代表了個(gè)體在未來的職業(yè)自我形象[15][16]。隨著個(gè)體對職業(yè)自我認(rèn)知的逐漸深入與完善，當(dāng)個(gè)體自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知適配度較高時(shí)，即個(gè)體對當(dāng)下自己所體驗(yàn)并感興趣的職業(yè)具有可控感時(shí)，就會(huì)形成一個(gè)積極的職業(yè)自我認(rèn)知，此時(shí)積極的職業(yè)自我認(rèn)知就會(huì)促成職業(yè)自我效能感的形成。職業(yè)自我效能感將會(huì)在未來時(shí)間洞察力的作用下成為一種內(nèi)部心理動(dòng)力，將個(gè)體對自己當(dāng)下所體驗(yàn)到的職業(yè)自我的思考變成對職業(yè)自我未來可能性的思考，從而形成初步的未來工作自我[17]。未來工作自我分為清晰度與詳細(xì)度兩個(gè)維度。未來工作自我清晰度對個(gè)體對于錨定未來職業(yè)的行為具有激勵(lì)作用，初步的未來工作自我可能是比較模糊的，即個(gè)體對于自己未來可能從事的目標(biāo)職業(yè)與未來目標(biāo)職業(yè)可能所需的自我形象并不清晰，這時(shí)個(gè)體可以通過對未來工作自我各方面細(xì)節(jié)性元素的認(rèn)知描述來不斷豐富自己的未來工作自我，當(dāng)個(gè)體意識到未來工作自我中存在某些矛盾或具有威脅性的信息時(shí)，可以對未來工作自我甚至自己對自我與職業(yè)的認(rèn)知進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)或重新地建構(gòu)[18]。未來工作自我詳細(xì)度對于個(gè)體未來工作自我具有調(diào)節(jié)作用。當(dāng)個(gè)體未來工作自我變得逐漸詳細(xì)時(shí)，工作自我清晰度自然隨之變高，當(dāng)未來工作自我足夠清晰時(shí)，個(gè)體就會(huì)更加清楚地明白自己想要的是什么，自己需要具備哪些技能特質(zhì)，目標(biāo)指向性就會(huì)更加明顯，從而就會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)大的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力量，以促進(jìn)自己職業(yè)規(guī)劃的完成。

（四）幫助學(xué)生明確未來職業(yè)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)啟蒙教育能夠讓學(xué)生更清晰透徹地了解職業(yè)與自我，給學(xué)生提供更具針對性的進(jìn)一步職業(yè)探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更早地掌握職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)自我效能感，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是指個(gè)體在對職業(yè)特征、職業(yè)類型、職業(yè)工作職責(zé)與職業(yè)所需技能有一定了解的基礎(chǔ)之上，對自己各方面的因素進(jìn)行分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，有目的、有計(jì)劃地對自己未來職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)和前瞻性的安排。一個(gè)詳細(xì)合理的職業(yè)規(guī)劃是建立在足夠的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知以及對自我與職業(yè)關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，職業(yè)啟蒙教育正是發(fā)展青少年兒童這些認(rèn)知思維能力的重要途徑。同時(shí)，職業(yè)規(guī)劃不是教出來的，而是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建的，職業(yè)啟蒙教育能夠通過增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)自我效能感與未來時(shí)間洞察力的方式來增強(qiáng)其未來工作自我的發(fā)展，從而增加學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)性。職業(yè)自我效能感是個(gè)體在對勝任某一特定與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)或完成某一具體職業(yè)目標(biāo)所需行為過程的能力的信念，它關(guān)注的并不是個(gè)體具體的關(guān)于職業(yè)的能力，而是聚焦在個(gè)體對于自我能否勝任某種職業(yè)活動(dòng)的能力的判斷與評估，進(jìn)而綜合多方面信息所形成的對自己完成某種特定職業(yè)任務(wù)能力的知覺判斷或達(dá)成某一特定職業(yè)目標(biāo)的信心信念，是自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域的體現(xiàn)[19][20]。當(dāng)個(gè)體對某種職業(yè)進(jìn)行了解、探索、體驗(yàn)后，就會(huì)結(jié)合自身狀況對這種職業(yè)形成不同程度的職業(yè)自我效能感。職業(yè)自我效能感的高低會(huì)影響個(gè)體未來職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度的發(fā)展，是自我職業(yè)內(nèi)驅(qū)力的主要?jiǎng)恿碓?，是影響個(gè)體指向職業(yè)目標(biāo)的主動(dòng)行為的重要因素。職業(yè)啟蒙教育在給孩子提供探索職業(yè)與自我機(jī)會(huì)的同時(shí)能夠讓孩子更早地明白自己的職業(yè)興趣、掌握職業(yè)所需技能，從而增加自己的職業(yè)自我效能感，促進(jìn)未來工作自我的發(fā)展完善。而個(gè)體的這種對職業(yè)的勝任感與能力感又會(huì)作為一種內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)主動(dòng)職業(yè)規(guī)劃行為的發(fā)生，未來工作自我清晰度的發(fā)展在促進(jìn)主動(dòng)職業(yè)規(guī)劃行為發(fā)生的同時(shí)還能夠使個(gè)體指向未來目標(biāo)職業(yè)行為更加的有針對性，使個(gè)體的職業(yè)規(guī)劃更加的具體化與合理化。因此，職業(yè)啟蒙教育是推進(jìn)個(gè)體優(yōu)化個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的重要途徑，職業(yè)啟蒙教育通過個(gè)體一系列復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)間接影響個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的合理性與可操作性。

三、職業(yè)啟蒙教育的實(shí)現(xiàn)路徑

個(gè)體的認(rèn)知體驗(yàn)是一個(gè)從低水平向高水平不斷發(fā)展的過程，每個(gè)階段個(gè)體心理發(fā)展水平都存在一定差異與特點(diǎn)，但更高階段的認(rèn)知體驗(yàn)又是建立在更低階段認(rèn)知體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，即每個(gè)階段個(gè)體心理發(fā)展既存在差異，又存在相互聯(lián)系的部分。職業(yè)啟蒙是面向青少年兒童的教育活動(dòng)，其年齡跨度大，個(gè)體異質(zhì)性水平較高，因此教育者在實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的時(shí)候既要考慮教育活動(dòng)是否適合孩子的身心發(fā)展水平，又要在孩子不同發(fā)展階段給予孩子有層次且具有適度挑戰(zhàn)性的教育。下面筆者將根據(jù)前面所構(gòu)建的職業(yè)啟蒙教育作用機(jī)制框架從自我認(rèn)知教育、職業(yè)認(rèn)知教育、自我與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知教育和時(shí)間洞察力與主動(dòng)性方面針對不同階段青少年兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律提出相對應(yīng)的職業(yè)啟蒙教育建議，以更好地發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育的功能價(jià)值。

（一）自我認(rèn)知教育方面

在職業(yè)啟蒙教育中，在實(shí)行職業(yè)教育的同時(shí)要把握青少年兒童每個(gè)發(fā)展階段的心理發(fā)展規(guī)律，重視自我認(rèn)知教育。小學(xué)階段是個(gè)體自我意識發(fā)展的上升期，也是兒童自我概念從外部特征描述轉(zhuǎn)向較抽象的內(nèi)部品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的兒童相比于學(xué)齡前兒童來說，對自我概念的描述在對自己外貌的認(rèn)識基礎(chǔ)上更加重視對自己能力方面的描述，他們對自己的評價(jià)仍會(huì)依賴于他人（老師、父母、同伴）對自己的評價(jià)，同時(shí)，自我評價(jià)通常過于積極并存在一定的片面性。因而在小學(xué)低年級，老師或者家長應(yīng)該在繼續(xù)鼓勵(lì)孩子對自己外部特征的認(rèn)識基礎(chǔ)上發(fā)展孩子對自己能力的認(rèn)識，如通過游戲活動(dòng)，同伴之間的相互評價(jià)等方式加深其對自我的認(rèn)識。但當(dāng)兒童對自己能力評價(jià)出現(xiàn)過于積極的情況時(shí)，如舞姿一般的孩子聲稱“我擅長舞蹈”，教師要知道這是這個(gè)時(shí)期兒童自我認(rèn)知出現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)，要注意保護(hù)孩子的自信心，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給孩子提供充分探索自我的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子的自尊自信。在小學(xué)高年級，教師要著重引導(dǎo)兒童對自我內(nèi)在品質(zhì)與社會(huì)關(guān)系的探索，學(xué)會(huì)對自己不同領(lǐng)域的能力做出區(qū)分與整合（如：我語文和英語成績雖然不好，但是我數(shù)學(xué)計(jì)算能力很強(qiáng)），讓兒童對自我有一個(gè)更加深入細(xì)化的認(rèn)識。中學(xué)階段是個(gè)體自我意識發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，也是個(gè)體形成自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段教師要進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行自我概念的整合與分化，對自己各方面的自我知覺進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對自己不同社會(huì)角色分化出的不同自我概念進(jìn)行深入的認(rèn)識，對分化出的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我進(jìn)行探索分析與評價(jià)，找到理想自我與現(xiàn)實(shí)自我相矛盾的部分，從而找到自我優(yōu)化的方向，促進(jìn)其自我同一性的形成。

（二）職業(yè)認(rèn)知教育方面

教育者在實(shí)施職業(yè)啟蒙的職業(yè)認(rèn)知教育時(shí)要考慮孩子的心理發(fā)展水平，利用多種方式培養(yǎng)孩子探索職業(yè)的興趣和能力。小學(xué)階段是職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)性階段，在這個(gè)階段職業(yè)啟蒙教育的目的不是讓孩子在很小的年紀(jì)就選擇自己以后想要從事的職業(yè)，而是給孩子們提供更多的機(jī)會(huì)讓他們能夠探索身邊的職業(yè)，對自己和職業(yè)有一定的正確認(rèn)知。在小學(xué)低年級階段，個(gè)體的思維活動(dòng)具有很大的形象性，對職業(yè)純文字的抽象性介紹對于小學(xué)低年級兒童來說是很難理解的，因此，這個(gè)時(shí)期給予兒童的職業(yè)啟蒙教育可以采用圖片、視頻、小故事等具體形象的方式，這樣既有利于吸引兒童的注意力又便于兒童對職業(yè)的理解認(rèn)知。此外，小學(xué)生的職業(yè)啟蒙是一個(gè)循環(huán)上升的過程，一次職業(yè)啟蒙教育不能夠把某個(gè)職業(yè)包含的所有信息都傳遞給學(xué)生，換句話說，在給孩子介紹某一種職業(yè)時(shí)，不是一次職業(yè)啟蒙教育就能夠?qū)崿F(xiàn)的。如少年兒童根據(jù)自己對職業(yè)的探索一開始認(rèn)為“警察就是抓壞人的”，經(jīng)過一次職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)后認(rèn)為 “警察不僅可以抓壞人，警察在我們遇到困難與危險(xiǎn)的時(shí)候還能夠幫助我們”，經(jīng)過再一次的職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)后對警察這一職業(yè)的認(rèn)識發(fā)展成為了“警察不僅能抓壞人和在我們遇到困難與危險(xiǎn)的時(shí)候能幫助我們，警察還有不同的種類，如治安警察、交通警察、禁毒警察、獄警等等”。因此，職業(yè)認(rèn)知教育是一個(gè)對職業(yè)反復(fù)認(rèn)知不斷豐富職業(yè)細(xì)節(jié)性概念的過程，這就需要教育者反復(fù)地進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，讓個(gè)體能夠有機(jī)會(huì)對這種職業(yè)進(jìn)行反復(fù)地接觸和體驗(yàn)，但同時(shí)每一次關(guān)于這個(gè)職業(yè)的啟蒙認(rèn)知教育都是在上一次認(rèn)知教育基礎(chǔ)上往前更進(jìn)一步，這樣才能讓學(xué)生逐步了解這種職業(yè)，對職業(yè)形成正確的認(rèn)知。小學(xué)四年級是兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，個(gè)體已經(jīng)逐步掌握了類包含與群集的概念，教育者可以對小學(xué)中高年級學(xué)生進(jìn)行一些抽象的職業(yè)概念與分類教育，讓個(gè)體學(xué)會(huì)將抽象的職業(yè)進(jìn)行分類，同時(shí)還可以讓小學(xué)中高年級兒童親身體驗(yàn)不同職業(yè)工作過程，促進(jìn)孩子對自我與職業(yè)關(guān)系的探索。隨著個(gè)體身心的不斷成熟與發(fā)展，中學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知通常是與自我認(rèn)知融合在一起形成的關(guān)于自我與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知，因而中學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)該多增加職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓個(gè)體能夠更進(jìn)一步了解職業(yè)的工作職責(zé)與運(yùn)行機(jī)制，對職業(yè)產(chǎn)生更進(jìn)一步的認(rèn)識。

（三）自我與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知教育方面

自我與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知調(diào)節(jié)是職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)作用于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此想要通過職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)達(dá)成個(gè)體更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)體自我與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知教育是十分關(guān)鍵的。小學(xué)階段的學(xué)生由于個(gè)體心理發(fā)展水平較低，因此，小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育中的自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知教育通常是同步進(jìn)行的。在小學(xué)三年級，兒童的自我情感已經(jīng)建立起來，在兒童對職業(yè)有了部分認(rèn)知后，這時(shí)一部分兒童可能會(huì)說出“我喜歡當(dāng)警察”“我喜歡當(dāng)老師”“我喜歡當(dāng)醫(yī)生”這種對職業(yè)帶有情感傾向的話語，這種話語往往只表達(dá)了兒童的職業(yè)偏好與職業(yè)愿望，是沒有考慮自身現(xiàn)實(shí)條件的，這時(shí)教育者應(yīng)該給兒童提供更多了解自己喜歡職業(yè)的機(jī)會(huì)，讓兒童對其所喜歡的職業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步地深入認(rèn)識。中學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育更應(yīng)該注重個(gè)體對自我與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知，促進(jìn)個(gè)體未來時(shí)間洞察力的形成，讓個(gè)體對未來工作自我有一定的了解與探索。初中階段的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該側(cè)重于對自我與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知探索，對職業(yè)與自我的認(rèn)知逐漸從“我喜歡”向“我能否勝任、我是否合適”方向轉(zhuǎn)變，這個(gè)階段是個(gè)體探索職業(yè)自我的階段，個(gè)體對職業(yè)自我的認(rèn)知是一個(gè)長期的反復(fù)的過程，這個(gè)時(shí)候教育者應(yīng)該更多的提供給孩子實(shí)地親身體察職業(yè)的機(jī)會(huì)，讓孩子在職業(yè)體察中更好地理解感受職業(yè)與自我的關(guān)系。與此同時(shí)培養(yǎng)孩子未來時(shí)間洞察力是十分必要的，讓孩子形成未來時(shí)間概念將有助于孩子更好地認(rèn)知未來工作自我，因此，教育者可以通過“現(xiàn)在的我與未來的我”“我的潛能”“暢想未來”等主題教育活動(dòng)讓學(xué)生更好地認(rèn)識過去、現(xiàn)在和未來的關(guān)系，對未來的自我與工作產(chǎn)生一定的憧憬與認(rèn)知。高中階段的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該是以未來時(shí)間為導(dǎo)向的具有前瞻性的教育，促進(jìn)學(xué)生探索認(rèn)知未來工作與未來自我的關(guān)系，形成并細(xì)化關(guān)于未來工作自我的概念，產(chǎn)生關(guān)于未來目標(biāo)的動(dòng)機(jī)與行為。高中生的意志品質(zhì)相比于初中生來說有了一定的發(fā)展，已經(jīng)逐漸獲得了遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，自控能力與內(nèi)部心理調(diào)節(jié)能力也有了很大的提升，對自我和外界環(huán)境擁有了辯證與理性的判斷，這時(shí)職業(yè)啟蒙教育的重點(diǎn)應(yīng)該是幫助個(gè)體更加清楚細(xì)化地認(rèn)識到未來工作自我的概念與概念中相矛盾的部分，讓個(gè)體能夠更加詳細(xì)地描繪出未來工作自我的形象，并且認(rèn)識到未來理想工作自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距，讓個(gè)體清楚自己今后應(yīng)該繼續(xù)前進(jìn)的方向與需要調(diào)整的部分，從而更好地為自己的職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備。

（四）時(shí)間洞察力與主動(dòng)性的發(fā)展教育方面

從職業(yè)啟蒙教育到職業(yè)規(guī)劃是個(gè)體主動(dòng)探索自我與職業(yè)關(guān)系的過程，這其中個(gè)體對時(shí)間的洞察能力又會(huì)對其產(chǎn)生重大影響，故而在職業(yè)啟蒙教育中要努力促進(jìn)個(gè)體時(shí)間洞察力與自主性的發(fā)展。在小學(xué)階段，教育者要著重培養(yǎng)孩子的興趣與能力感，讓孩子保持對自我與外界環(huán)境的好奇心，獲得對自我能力與潛力的自信心，從而激發(fā)孩子主動(dòng)探索自我與職業(yè)的行為。教育者在實(shí)施職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)時(shí)可以采用游戲或者角色扮演等方式吸引孩子注意力，讓孩子主動(dòng)探索、體驗(yàn)職業(yè)與自我，當(dāng)然，教育者設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者當(dāng)下的心理發(fā)展?fàn)顩r，太簡單或者太難的職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)都會(huì)對孩子的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性造成一定的消極影響。除此之外，教育者還要注意引導(dǎo)小學(xué)階段兒童認(rèn)識感知時(shí)間的價(jià)值，明白我們可以利用時(shí)間來做什么，并嘗試著讓兒童自主規(guī)劃自己的日常安排，學(xué)會(huì)初步的時(shí)間管理。初中階段是個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展的重要時(shí)期，其中初中二年級更是一個(gè)明顯加速期，但由于其元認(rèn)知能力還不夠成熟，自我控制能力仍比較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還存在不穩(wěn)定與不持久的特征。因此，初中階段的老師需要在學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)探索行為時(shí)及時(shí)地鼓勵(lì)強(qiáng)化這種主動(dòng)性行為，增強(qiáng)這種主動(dòng)行為的持久性和穩(wěn)定性。初中階段的青少年邏輯與批判性思維已經(jīng)得到了初步發(fā)展，教育者可以在初中階段利用團(tuán)輔活動(dòng)、主題班會(huì)等方式讓學(xué)生明白過去、現(xiàn)在和未來的關(guān)系，對過去的我與現(xiàn)在的我有更加清楚的認(rèn)知，意識到未來的可規(guī)劃性，對未來的我有一定的憧憬。高中階段的青少年生理心理發(fā)展已逐漸趨于成熟，此階段教育者的主要任務(wù)是促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)進(jìn)行同一性探索，使個(gè)體能夠假設(shè)預(yù)想未來的我會(huì)從事什么工作，未來需要具備哪些技能，現(xiàn)在的我與未來理想的我之間在哪些方面存在差異等問題，有一定洞察未來時(shí)間的能力，并能結(jié)合自身情況選擇某種職業(yè)進(jìn)行深度探索，從而做出一些前瞻性的規(guī)劃與改變，以促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展。

綜上所述，職業(yè)啟蒙教育包含了職業(yè)認(rèn)知教育與自我認(rèn)知教育，是一種對個(gè)體心理發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展都具有重要引導(dǎo)作用的教育活動(dòng)。盡管本文結(jié)合職業(yè)啟蒙教育對象心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律構(gòu)建出了職業(yè)啟蒙教育作用機(jī)制框架，但職業(yè)啟蒙對個(gè)體發(fā)展的作用是一個(gè)連續(xù)、長期、動(dòng)態(tài)的過程，因而教育者在開展職業(yè)啟蒙教育時(shí)要注意考慮青少年兒童現(xiàn)階段心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)其身心發(fā)展水平確定不同的教育重點(diǎn)，將“大水漫灌”改為“滴水精灌”，實(shí)施有針對性的職業(yè)啟蒙教育，更好地發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育的作用。