吳青蓮

[摘? ?要]在高中語文詩歌教學(xué)中，存在著學(xué)生對詩歌興趣不高，不能很好地對詩歌進(jìn)行賞析;教師忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文詩歌教學(xué)提出的要求;詩歌知識不成系統(tǒng)等問題。文章針對詩歌教學(xué)中的問題，提出教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌還要引導(dǎo)他們了解詩歌的內(nèi)容、藝術(shù)手法與詩歌中的文化的建議，以幫助教師更好地進(jìn)行詩歌教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中語文;詩歌;教學(xué);細(xì)讀

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0018-02

一、高中語文詩歌教學(xué)任務(wù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：1.對鑒賞詩歌作品有濃厚的興趣，樂于拓展文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng);2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點(diǎn)審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià);3.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外詩歌的不同藝術(shù)特性，注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn);4.嘗試進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，樂于展示教學(xué)成果、交流創(chuàng)作體驗(yàn)。

人教版高中語文教材的必修課本中涉及中國古代詩歌的有必修2課本里面的第二單元、必修3課本里面的第二單元，必修4課本里面的第二單元，總共有二十二篇古代詩歌、要求精讀的古代詩歌有十五篇，要求略讀的古代詩歌有七篇。教材按照詩歌的發(fā)展時(shí)間編排，先秦到南北朝時(shí)期的詩歌在必修2的第二單元，唐代詩歌在必修3的第二單元，宋代詩歌在必修 4的第二單元。

二、當(dāng)前高中語文詩歌教學(xué)中存在的問題

“詩是文學(xué)的最高形式，如果把文學(xué)比喻為連綿的群山，那么，詩歌就是群山之峰?！钡窃诟咧姓Z文詩歌教學(xué)中，存在著以下幾方面的問題：學(xué)生對詩歌興趣不高，沒有從朗讀中體會(huì)詩歌的音樂美，不能很好地對詩歌進(jìn)行賞析;許多教師對所教詩歌作品的理解不夠到位，缺乏一種深入解讀、辨析和闡釋文本的能力;教師常為了在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績，忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文詩歌教學(xué)提出的要求，在詩歌教學(xué)中一味地讓學(xué)生記憶答題模板，忽視詩歌的文學(xué)美;有的教師忽視教材和高考要求，不對詩歌知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理。

三、高中語文詩歌教學(xué)中的重點(diǎn)

1.詩歌誦讀

詩歌作為四大文學(xué)體裁之一，具有抒情性、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、語言凝練、富有音樂美等特點(diǎn)?！皾h語的每個(gè)字都有各自的聲調(diào)，陰平、陽平、上聲、去聲，不同的字放在一起排列組合，會(huì)組成動(dòng)聽的樂章;古詩詞又講究韻律，樂感極強(qiáng)，平聲仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，節(jié)奏鮮明。”詩歌的語言特點(diǎn)決定了朗誦是鑒賞詩歌的重要方式。在語文教學(xué)中教師要重視詩歌的誦讀，在課前要讓學(xué)生掃清字詞的障礙，感受詩歌的音樂美。在詩歌的課堂教學(xué)中也要重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中了解詩歌的意蘊(yùn)，及其抒發(fā)的思想感情?！懊雷x得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或是受用方面都有著莫大收獲?！本唧w教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給詩詞譜曲并演唱，從歌曲中了解詩歌的節(jié)奏、尾音的處理方式。多種形式的誦讀（如學(xué)生個(gè)體誦讀、教師示范誦讀、名句示范誦讀等）及中華經(jīng)典詩詞誦讀比賽的開展，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

2.詩歌內(nèi)容

2017年高考全國卷中的古代詩歌鑒賞題，從兩道主觀題改變?yōu)橐坏乐饔^題和一道客觀題。2017年語文全國卷Ⅱ考查蘇軾的《送子由使契丹》，2018年語文全國卷Ⅲ考查王建的《精衛(wèi)詞》，考查學(xué)生鑒賞古代詩歌作品的形象、語言和表達(dá)技巧的能力。在詩歌內(nèi)容方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解以下內(nèi)容：①意象和意境。意象可以歸納為人物類、景物類，學(xué)生要知道常見意象的含義，了解詩歌意境。②詩歌題材。主要有八大類：山水田園詩、送別懷人詩、詠史懷古詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、邊塞征戰(zhàn)詩、詠物言志詩、即事（景）抒懷詩、愛情閨怨詩。唐代王昌齡在《詩格》中對詩進(jìn)行了論述：詩有三境。一曰物境，二曰情境，三曰意境。亦張之于意而思之于心，則得其真矣。學(xué)生要學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的形象，包括詩歌中人物形象、景物形象和事物形象;學(xué)會(huì)概括詩歌形象的特點(diǎn)、分析形象并且概括形象的意義。

3.詩歌的藝術(shù)手法

通過對必修2的第二單元中的先秦到南北朝時(shí)期詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握賦、比、興、對偶、重章疊句等藝術(shù)手法。通過對必修3的第二單元中的唐代詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握對比、反襯、情景交融、白描等藝術(shù)手法。通過對必修4的第二單元中的宋代詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握虛實(shí)相生、用典、映襯等藝術(shù)手法。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的藝術(shù)手法包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)技巧。修辭手法包括夸張、比喻、雙關(guān)、比擬、借代、反問、設(shè)問等。表達(dá)方式包括抒情手法和描寫手法等。表現(xiàn)手法包括用典、對比、渲染、襯托、比興、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、視聽結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、想象、聯(lián)想等。結(jié)構(gòu)技巧包括抑揚(yáng)、卒章顯志、鋪墊、以景結(jié)情等。

4.詩歌中的文化

詩歌教學(xué)中不可缺少的是對傳統(tǒng)文化的鑒賞，但是其在當(dāng)前詩歌教學(xué)中常常被忽視。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠(yuǎn)之事君;多識于鳥獸草木之名。” 比如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》時(shí)，學(xué)生可以通過教師設(shè)定的情景，從“抱布貿(mào)絲”中了解當(dāng)時(shí)人們的交易方式，進(jìn)而了解當(dāng)時(shí)黃河流域人民的生產(chǎn)生活情況。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)唐詩感受盛唐詩人的精神，了解詩人對封建統(tǒng)治者的批判，并從詩人對大自然的贊美中體會(huì)其思想精髓。

教師在教學(xué)故事性較強(qiáng)的詩歌時(shí)可以讓學(xué)生自導(dǎo)自演課本劇，例如在教學(xué)《孔雀東南飛》這首敘事詩時(shí)，可以讓學(xué)生選擇其中一個(gè)情節(jié)進(jìn)行改編并表演。教師可引導(dǎo)學(xué)生在編排課本劇的過程中，理清故事情節(jié)，并探討人物沖突背后的社會(huì)原因。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，特別是格律詩的創(chuàng)作，讓學(xué)生在詩歌創(chuàng)作中，傳承詩詞文化，傳承中華文化經(jīng)典。

當(dāng)前，高中語文詩歌教學(xué)中還存在著很多問題需要研究改進(jìn)。在高考壓力和教師教學(xué)能力等因素的影響下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，使詩歌教學(xué)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，是一個(gè)需要深入研究的問題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中重視詩歌誦讀，詩歌的內(nèi)容、藝術(shù)手法及其中蘊(yùn)含的文化，以提升教學(xué)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]? 王家新.“它來到我們中間尋找騎手”：談新理念下的中學(xué)語文詩歌教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2005（2）：57-60.

[3]? 于漪.古詩詞閱讀指要[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001（6）：7-9.

[4]? 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[5]? 黃志浩.古代詩詞創(chuàng)作與鑒賞[M].上海：漢語大詞典出版社，2002.

[6]? 孫紹振.名作細(xì)讀：微觀分析個(gè)案研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

[7]? 王崧舟.文本細(xì)讀與文本詩意的開掘[J].語文教學(xué)通訊，2009（Z3）：9-14.

[8]? 張桂丹.中學(xué)古典詩詞鑒賞教學(xué)中的反思[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2005.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）