摘要：高校琵琶專業(yè)教學所使用的教材中，除琵琶協(xié)奏曲及近現(xiàn)代音樂作品使用五線譜教材外，其他教材大多都是簡譜教材。另外高校開設的一系列音樂理論課程也全部都使用五線譜，所以對于自幼一直采用簡譜學習的琵琶專業(yè)高校生而言，造成了無法避免的矛盾與障礙。本文主張在高校琵琶專業(yè)教學中，將《琵琶多聲部教學法》作為琵琶專業(yè)課的必學內(nèi)容，這不僅是未來琵琶專業(yè)的發(fā)展方向，也是提高未來琵琶教師隊伍整體教學水平的有效途徑。

關鍵詞：高校? ?琵琶? ?《琵琶多聲部教學法》? ?應用價值

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）06-0093-02

琵琶專業(yè)進入高等院校教育至今已有近七十年，在這近七十年里，卻沒有形成正確的音樂理念以及在正確理念指導下的教材教法，所以至今為止，琵琶教學活動仍然采用粗略的簡譜教材進行教學。隨著國內(nèi)外文化的交流，琵琶專業(yè)領域也發(fā)生了重大變化，琵琶所涉獵的音樂作品及文獻早已突破了傳統(tǒng)的小曲小調(diào)以及調(diào)式調(diào)性比較單一的作品，面臨的是許多職業(yè)作曲家創(chuàng)作的以五線譜記譜、多調(diào)性以及無調(diào)性的各種形式的琵琶作品，如朱踐耳先生的琵琶與弦樂《玉》等。這些作品與我們目前的教材教法形成了無法逾越的障礙，無論從記譜方式還是從思維方式等方面都嚴重阻礙了琵琶教學與演奏的發(fā)展。正是因為以簡譜學習琵琶的原因，考入各級別高校的學生，對五線譜十分陌生，固定音高思維能力更是無從談起。而高校開設的一系列有關音樂的理論課程又完全是采用固定音高思維及五線譜進行教學活動的，顯然在整體的教學過程中，琵琶專業(yè)課與其他課程形成了斷層。因此，本文認為在高校琵琶專業(yè)教學中采用《琵琶多聲部教學法》①以及類似的教材是未來琵琶教學與演奏發(fā)展的方向。

一、各高等院校琵琶專業(yè)的生源及學生就業(yè)方向分析

目前，國內(nèi)含琵琶專業(yè)的高等院校大致分為三類。一類音樂學院的生源主要來自全國各個專業(yè)音樂院校的附中學生，專業(yè)演奏能力強、音樂素養(yǎng)較高。然而即使是這一類院校的畢業(yè)生，畢業(yè)后也只有極少部分的學生從事全國重點專業(yè)演奏團體的職業(yè)演奏員，剩余的大部分畢業(yè)生都會成為普通高校、少年宮、社會培訓機構或個人創(chuàng)業(yè)培訓機構的教師。二類專業(yè)藝術院校的生源主要來自普通高中、職業(yè)高中以及未能考入一類學院的學生。這一類院校的畢業(yè)生更是不可能成為職業(yè)團體的演奏員，只能成為各種教學機構的琵琶教師。三類普通綜合類高等院校的生源主要來自全國普通高中、職高等，部分學生學習琵琶的時間很短，沒有進行系統(tǒng)學習，演奏方法、演奏能力及音樂素養(yǎng)較差。大多數(shù)院校分師范類和非師范類兩個專業(yè)方向，畢業(yè)后大部分學生都會成為基層琵琶教師，很少一部分學生考入中小學音樂教師崗位。

從以上分析可以看出，三類高校的琵琶專業(yè)學生畢業(yè)后都從事于琵琶基礎教學工作，即使是職業(yè)演奏家，也脫離不了琵琶教學工作。因此，無論哪類高等院校，通過培養(yǎng)使學生具備專業(yè)的、科學系統(tǒng)的琵琶基礎教學能力、演奏能力及較好的音樂素養(yǎng)，才能使學生更好地勝任琵琶基礎教學工作，形成較高水平的師資隊伍。

二、理念的更新，實踐的開端——《琵琶多聲部教學法》

幾十年來，琵琶基礎教學一直采用簡譜的教學理念和模式。高校琵琶專業(yè)教學也是如此，只有涉及到協(xié)奏類作品時，才勉強用五線譜來學習和教授，由于對五線譜和固定音高思維缺乏長期的學習與熟練，使得在學習這類作品時，無論是識譜、演奏還是對整體音樂的理解和感受，都受到很大阻力，使教學陷入困境。隨著琵琶音樂作品的創(chuàng)作和發(fā)展，舊的教學理念和模式已經(jīng)妨礙到琵琶專業(yè)學科的發(fā)展、人才的培養(yǎng)以及琵琶作品的創(chuàng)作與流傳等方面。棄舊立新是社會進步的規(guī)律，《琵琶多聲部教學法》一書就是一本在新的音樂理念指導下著寫而成的琵琶教材，它采用固定音高思維、五線譜記譜、多聲部音樂形式、器樂化藝術化的音樂語言，以及音樂創(chuàng)作服從于技巧訓練需要的創(chuàng)作理念與創(chuàng)作方式著寫而成。從理論指導到具體練習曲的寫作，形成統(tǒng)一系統(tǒng)的教材與教法體系。

第一，從學習音樂所使用的符號上進行更新，用五線譜取代簡譜;第二，從音樂思維方式上進行更新，用固定音高思維取代首調(diào)思維;第三，從學習音樂的形式和教學模式上進行更新，用多聲部音樂取代單聲部音樂，用教師與學生共同合作的模式取代舊藝人式的口傳心授的教學模式;第四，從音樂本體上進行更新，用含有轉(zhuǎn)調(diào)、離調(diào)器樂化藝術化的練習曲取代枯燥無味、缺乏邏輯的練習曲;第五，從具體的教學內(nèi)容上進行更新，用演奏技巧所需要的階梯式練習曲取代拼湊式、缺乏嚴謹邏輯的技巧練習曲（見譜例1和譜例2）。

從以上兩個半輪練習曲的譜例可以清楚地發(fā)現(xiàn)，《琵琶多聲部教學法》摒棄了傳統(tǒng)的教材教法，使琵琶的教學和演奏進入一個新的發(fā)展階段。這一新的教材教法在具體教學中，將會積極促進琵琶專業(yè)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)。一方面，它解決了高校中其他音樂課程與原有琵琶專業(yè)之間的斷層，用統(tǒng)一的新的理念和手段完成教學的全過程;另一方面，將會有效提升學生的整體音樂素養(yǎng)，同時，將會有效拓展學生的視奏能力、視奏速度、指法修訂能力等，為成為合格的室內(nèi)樂及樂隊演奏員打下堅實基礎。

三、《琵琶多聲部教學法》在高校琵琶專業(yè)教學中的應用價值

就以上分析，《琵琶多聲部教學法》一書在高校琵琶專業(yè)教學中具有很大的應用價值。書中的練習曲及小樂曲等均屬原創(chuàng)，雖然是從零基礎開始的教材，但就書中教學內(nèi)容以及目前高校教師和學生的狀況而言都是全新的，需要進行系統(tǒng)學習。教師不僅要學習演奏學生聲部及相應的教學方法，而且要學習演奏教師聲部，甚至在達到一定熟練程度后，教師在演奏教師聲部的同時，還要具備同步聽、唱學生聲部的能力，并同時對學生進行演奏指導。作為未來將步入基層教師崗位的學生，同樣要具備以上能力，這樣才能有效提升琵琶基礎教學師資的力量，推動琵琶教材教法及師資等方面的積極發(fā)展。

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，音樂藝術也不例外。因此，延用了若干年的音樂理念及琵琶的教學方式也亟待更新。學科的形成和發(fā)展，更是需要有創(chuàng)新性的理念與方式推動，經(jīng)實踐檢驗才能真正成為名副其實的學科。高校琵琶專業(yè)教育承載著孕育未來琵琶基礎教學師資隊伍的責任和使命，這支隊伍需要有更高更好的專業(yè)素養(yǎng)。因此高等院校的琵琶專業(yè)教學必須打破首調(diào)思維及簡譜的教學方式，建立起固定音高思維及五線譜的教學方式，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的琵琶師資隊伍，更好地服務于社會音樂基礎教育，并形成良性循環(huán)?！杜枚嗦暡拷虒W法》將成為琵琶教材教法理念更新、教材更新的新起點，同樣在高校琵琶專業(yè)教學的實際應用中有不可取代的積極作用和應用價值。

注釋：

①③任?；ǎ骸杜枚嗦暡拷虒W法》，北京：九州出版社，2016年12月第1版。

②林石城主編：《中央音樂學院海內(nèi)外考級曲目——琵琶》（1-6級），北京：中央音樂學院出版社，2004年5月第1版。

參考文獻：

[1]馮卉.對高校琵琶教育發(fā)展的思考[J].藝術教育，2016，（10）：102-103.

[2]林石城.中央音樂學院海內(nèi)外考級曲目——琵琶（1-6級）[M].北京：中央音樂學院出版社，2004.

[3]任海花.琵琶多聲部教學法[M].北京：九州出版社，2016.

[4]任?；?論《琵琶多聲部教學法》的創(chuàng)作理念與創(chuàng)作方式[J].音樂創(chuàng)作，2018，（10）：185-187.