徐芳清

【摘要】本文以《地形地勢(shì)特征》第一課時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，論述科學(xué)、巧妙地設(shè)計(jì)課堂問題，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂“深度學(xué)習(xí)”的梯度教學(xué)，反思要以問題為主的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固、提升。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)問題 地形地勢(shì)特征 教學(xué)設(shè)計(jì) 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0067-02

當(dāng)前，在課堂變革不斷走向更深層次，在加強(qiáng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷走向深度學(xué)習(xí)，成為教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究的主要內(nèi)容，以教師為中心的知識(shí)傳授記憶模式，逐步被以學(xué)生為中心的問題探究所代替。如何才能科學(xué)、巧妙地設(shè)計(jì)課堂問題，實(shí)現(xiàn)初中地理“深度學(xué)習(xí)”的梯度教學(xué)？商務(wù)星球版八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《地形地勢(shì)特征》是“中國的自然環(huán)境”的第一節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)要求運(yùn)用中國地形圖概況我國地形、地勢(shì)的主要特征，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：運(yùn)用分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖，說出我國地勢(shì)的基本特征，理解其對(duì)我國自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響;運(yùn)用中國地形圖概括我國地形的主要特征。為此，筆者結(jié)合本課第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)施中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念為引導(dǎo)，嘗試結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)置了一系列問題，以期實(shí)現(xiàn)初中地理課堂的深度學(xué)習(xí)。

一、情景導(dǎo)入

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)

古詩詞欣賞（PPT展示）：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。

（二）實(shí)施過程

（生集體朗誦古詩詞）

師：這些優(yōu)美的古詩詞與哪些地理現(xiàn)象有關(guān)？

生1：我國的河流自西向東流。

師：河流自西向東流是與什么因素有關(guān)？

生2：地形、地勢(shì)。

師：如何區(qū)別“地形”與“地勢(shì)”這兩個(gè)概念？（學(xué)生闡述）

師：這些古詩詞描繪的是“地形”還是“地勢(shì)”？

生3：地勢(shì)。

師：今天，我們一起來探究我國的地形地勢(shì)特征。

（三）創(chuàng)設(shè)意圖

課堂以情境導(dǎo)入的方式拋磚引玉，以中國傳統(tǒng)詩詞文化的朗誦創(chuàng)設(shè)情景，層層設(shè)疑、厘清概念，導(dǎo)入新課。

二、解讀我國地勢(shì)特征

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.結(jié)合課本圖2-1-1“中國地勢(shì)三級(jí)階梯及沿北緯36°附近地形剖面示意”，完成問題。

2.結(jié)合P22沿36°N附近地形剖面圖，說說從A點(diǎn)到B點(diǎn)海拔是怎樣變化的。

3.看看圖中顏色明顯分為哪三大層次，對(duì)照高度表，說說我國地勢(shì)有什么特點(diǎn)。

4.你能試著用剛才分析得到的資料畫一張簡略的地勢(shì)示意圖嗎？

5.結(jié)合課本第24頁“中國地形”圖片完成下列表格。

[ 地形類型 平均海拔（米） 第一級(jí)階梯 分界線 第二級(jí)階梯 分界線 第三級(jí)階梯 ]

6.第三級(jí)階梯以東的地形區(qū)是什么？

（二）實(shí)施過程

（1）學(xué)生獨(dú)立思考問題。

（2）教師巡堂觀察。

（3）學(xué)生匯報(bào)探究成果。

（三）創(chuàng)設(shè)意圖

以上問題的設(shè)置遵循由淺入深的設(shè)計(jì)原則，考查了學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工的創(chuàng)新能力。第4題要求填寫出階梯之間的“分界線”，由于這一內(nèi)容在下一課時(shí)才涉及，在這里出現(xiàn)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。第5題的設(shè)計(jì)引出了閱讀材料“東海大陸架”的內(nèi)容，使學(xué)生從更宏觀的角度深化理解我國的地勢(shì)特征，也增強(qiáng)了學(xué)生的海洋意識(shí)。教學(xué)切實(shí)貫徹“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的理念，教師在此階段放手給學(xué)生，做到“三不教”，即“不學(xué)不教”“無疑不教”“己會(huì)不教”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣。

三、我國的地勢(shì)特征及其影響

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.我國大陸地勢(shì)特征對(duì)氣候和河流流向可能產(chǎn)生什么樣的影響？

2.河流從高一級(jí)階梯流向低一級(jí)階梯時(shí)，落差會(huì)有什么變化？有什么利用價(jià)值？

3.我國地勢(shì)對(duì)東西部之間交通往來可能產(chǎn)生什么影響？（分析利弊）

4.我國西高東低的地勢(shì)分布特點(diǎn)，會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響？

（二）實(shí)施過程

1.學(xué)生分四組，結(jié)合地圖分別完成一個(gè)問題。

2.教師巡回指導(dǎo)。

3.學(xué)生在合作交流基礎(chǔ)上進(jìn)行成果展示，其他小組傾聽并可以提問。

（三）創(chuàng)設(shè)意圖

題目具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生合作探究，既體現(xiàn)了“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”這一深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，又使學(xué)生“在理解的基礎(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生高階思維的特點(diǎn)。在探究的過程中，學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師指導(dǎo)、互教，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有了“收獲感”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和繼續(xù)探究的欲望。

因?yàn)槊恳恍〗M探究的內(nèi)容各不相同，教師要求“學(xué)生在合作交流基礎(chǔ)上進(jìn)行成果展示，其他小組傾聽并可以提問”這一環(huán)節(jié)，可以理解為“教授別人”的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是激發(fā)學(xué)生潛能的最佳時(shí)機(jī)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建開放、有序的課堂。

四、掌握地形復(fù)雜多樣的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.在圖中，你能找到哪些地形類型？

2.這些地形類型在圖中的分布是否規(guī)律？

3.圖中我國地形類型的面積比例是否一樣？哪些地形類型的面積比例大，哪些??？

4.嘗試歸納我國地形的特點(diǎn)。

（二）實(shí)施過程

1.學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成并作答。

2.教師強(qiáng)調(diào)山區(qū)的概念和面積。

（三）創(chuàng)設(shè)意圖

1.本節(jié)內(nèi)容學(xué)生通過問題引導(dǎo)獨(dú)立完成，教師作為聆聽者參與課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.對(duì)“山區(qū)”概念及面積的強(qiáng)調(diào)，為下面內(nèi)容的教學(xué)做知識(shí)準(zhǔn)備。

五、了解山區(qū)對(duì)人類活動(dòng)的影響

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.小明的家在山區(qū)，他真心想為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，他可以充分利用家鄉(xiāng)的哪些資源來發(fā)展經(jīng)濟(jì)？

2.請(qǐng)你告訴小明，在對(duì)山區(qū)進(jìn)行開發(fā)利用的同時(shí)要注意哪些問題。

3.小明的一位小伙伴想走出大山，他說在山區(qū)發(fā)展有很多不利條件，你知道山區(qū)發(fā)展有哪些不利條件嗎？

（二）實(shí)施過程

1.學(xué)生小組合作探究完成。

2.小組代表闡述觀點(diǎn)。

3.其他小組作補(bǔ)充。

（三）創(chuàng)設(shè)意圖

教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性;而問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了地理學(xué)科的“生活性”特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)和想法，在小組合作中學(xué)會(huì)“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作和交往技能，并且提高了語言表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生樹立“因地制宜”的思想。在對(duì)知識(shí)的探究中，學(xué)生逐漸思考“學(xué)習(xí)與生活”“學(xué)習(xí)與生產(chǎn)”的關(guān)系，并學(xué)會(huì)辯證地看問題，樹立正確的人地觀念。

六、教學(xué)反思

在以問題為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還需要注重幾個(gè)策略。1.構(gòu)建以問題為主、學(xué)生為本的課堂核心。將問題交給學(xué)生后，教師要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)等待與傾聽。2.“自主學(xué)習(xí)”不等于“自己學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)要有梯度感，要讓學(xué)生有能力完成，教師要關(guān)注課堂、管理課堂，適時(shí)照顧“潛力生”。3.合作探究不能流于形式。首先是學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，教師要對(duì)學(xué)情有充分的了解，在組建團(tuán)隊(duì)及成員的任務(wù)分派時(shí)要科學(xué)安排，使每一組都有“領(lǐng)頭羊”，每一組都能照顧有困難的同學(xué)，通過組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)生找到屬于自己的位置并取長補(bǔ)短。其次，要把握探究內(nèi)容的“含金量”，讓學(xué)生對(duì)有一定難度的問題進(jìn)行探究，從而產(chǎn)生“收獲感”。第三，在探究過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂討論的引導(dǎo)和組織，營造民主和諧的氛圍，教師要適時(shí)參與，既激勵(lì)有潛能學(xué)生的個(gè)性生成，也要幫扶有困難的學(xué)生建立自信心。第四，探究的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，可以是二人結(jié)伴探究，也可以是多人小組探究;可以是各組探究同樣的問題，也可以是分別探究不一樣的問題，因教學(xué)內(nèi)容的具體情況而設(shè)定。第五，教師要建立一定的發(fā)言機(jī)制，讓更多同學(xué)學(xué)會(huì)思考以后再發(fā)言，學(xué)會(huì)在別人發(fā)言的時(shí)候安靜地傾聽。4.不容忽視問題導(dǎo)向下的鞏固拓展。教師當(dāng)堂總結(jié)，回顧梳理一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系;課后有作業(yè)時(shí)要精選作業(yè)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的鞏固、提升和拓展。

（責(zé)編 楊 春）