吳莎莎 宋偉

摘要：樂器演奏不單單局限于獨(dú)奏、齊奏、合奏，“重奏”亦是多人合作的一種重要演奏形式，民族器樂重奏在國內(nèi)專業(yè)音樂院校已初見成效，而在普通高校的認(rèn)知度、實(shí)施度差強(qiáng)人意。本文中筆者以多年民族器樂教學(xué)及舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，對(duì)普通高校的民族器樂重奏教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，從而總結(jié)出兩點(diǎn)不足之處即教學(xué)模式欠完善和教與學(xué)的文化自信缺失，并以此引發(fā)了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：民族器樂重奏? ?教學(xué)現(xiàn)狀? ?重要性? ?發(fā)展趨勢

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）06-0087-02

一、普通高校民族器樂重奏教學(xué)現(xiàn)狀

在民族器樂教學(xué)中融入“重奏訓(xùn)練”始于20世紀(jì)60-70年代胡登跳先生，之后有國內(nèi)九大專業(yè)音樂院校爭相效仿。近幾年通過對(duì)河北省普通高校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)地走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“民族器樂重奏”在高校教師及特定學(xué)生群體的認(rèn)知度不夠深入，實(shí)施度不夠廣泛，從而使其教學(xué)現(xiàn)狀的不足之處集中表現(xiàn)為教學(xué)模式欠完善，教與學(xué)的文化自信缺失兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)模式欠完善

當(dāng)今普通高校民族器樂教學(xué)多注重技能課程的教授，而對(duì)于民族器樂重奏課程及教學(xué)模式構(gòu)建的重要性認(rèn)知不夠，從而導(dǎo)致相關(guān)課程體系的構(gòu)建、教師隊(duì)伍的組建、學(xué)生群體的認(rèn)知較為落后。民族器樂重奏若想在普通高校得到較為滿意的實(shí)踐效果，就必須配備一套相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)模式以作支撐。而今，普遍現(xiàn)象多為個(gè)別高校教師因個(gè)人喜好或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)型演出而產(chǎn)生的僅代表教者主觀意愿且非持續(xù)性地教學(xué)行為。因?yàn)闆]有較完善的教學(xué)模式作為后盾，致使教師教學(xué)缺乏課程內(nèi)容及形式上的創(chuàng)新性，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，長期以往難免形成惡性循環(huán)，此狀延續(xù)下去亦容易成為當(dāng)代高校器樂教學(xué)的曇花一現(xiàn)。具體分析如下：

其一，授課形式單一。部分高校教師為了滿足舞臺(tái)實(shí)踐需要，除了利用專業(yè)課時(shí)間排練部分獨(dú)奏、齊奏小作品外，也逐漸開始排演民族器樂重奏作品?，F(xiàn)將其大致歸納為兩種：第一種，單一樂器種類的重奏教學(xué)。此類重奏教學(xué)多為主項(xiàng)課程教師在授課過程中，以學(xué)生水平為基礎(chǔ)進(jìn)行自由分組，從而進(jìn)行的分組重奏訓(xùn)練。該種形式弊端主要體現(xiàn)在排練曲目涉及面欠廣泛，且在排練過程中多為教師或?qū)W生的主觀教學(xué)及演奏視角，存在一定的局限性。其二，多種類樂器的重奏教學(xué)。部分高校已不再局限于一種樂器的重奏，而是通過多種樂器重奏揚(yáng)長避短以尋找最佳音樂效果。該種形式弊端主要體現(xiàn)在因?yàn)槭嵌喾N類樂器重奏，學(xué)生群體主觀條件復(fù)雜，又因缺乏系統(tǒng)的教學(xué)模式構(gòu)建，所以致使沒有固定教師負(fù)責(zé)，致使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差，排練往往效果差強(qiáng)人意。

單純民族器樂重奏訓(xùn)練，教師較容易閉門造車，教學(xué)方式單一，長期以往很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的排練積極性。也因其授課內(nèi)容單一，其藝術(shù)視野和未來發(fā)展的面較窄，畢業(yè)后就業(yè)工作范圍縮小，綜合調(diào)配能力較弱，無法勝任未來社會(huì)多面手的工作。

其二，實(shí)踐形式單一。近幾年來，民族器樂重奏作品大多用于高校民族器樂專業(yè)音樂會(huì)、民族音樂盛典、知名民樂大賽等舞臺(tái)上，此種過于單一的舞臺(tái)實(shí)踐形式，在客觀上限定了教師教授專業(yè)課的內(nèi)容和擬定排練曲目風(fēng)格，也禁錮了學(xué)生對(duì)民族器樂重奏的認(rèn)知以及對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的自信。因此僅僅是將重奏作品搬上高校、民樂比賽的舞臺(tái)上，勢必阻礙教師與學(xué)生共同成長。

其三，教學(xué)模式不夠完善。首先，任何一個(gè)事物的成長，都離不開相對(duì)完善的理論支撐?，F(xiàn)如今的民族器樂重奏教學(xué)體系不夠系統(tǒng)，恰恰是因?yàn)槿鄙倭艘惶紫鄬?duì)完善的民族器樂重奏教材。有了相對(duì)應(yīng)的教材，教師教學(xué)有理可循，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，這樣為教師日常教學(xué)和學(xué)生認(rèn)真排練提供了理論保障。其次，課程體系不夠完善，也是掣肘民族器樂重奏教學(xué)發(fā)展的一個(gè)屏障。能夠在重奏表演上游刃有余，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂知識(shí)、中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)民族器樂概論等完整的知識(shí)體系架構(gòu)，所以在課程上應(yīng)該廣而寬，不能單單局限于主項(xiàng)器樂演奏或是簡單的音樂理論知識(shí)層面。再者，學(xué)制管理模式不夠嚴(yán)謹(jǐn)。若想從客觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與民族器樂重奏課程的積極性與主動(dòng)性，就應(yīng)該在學(xué)分管理上提出明令禁止的相關(guān)事宜，這樣既能保證教師有效教學(xué)，又能讓學(xué)生提高對(duì)該課程的重視度，從而達(dá)到更好的預(yù)期效果。

綜上，只有完善教學(xué)模式，才能為民族器樂重奏訓(xùn)練提供得以成長的土壤，更是提升高校教師專業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生完善專業(yè)技能的同時(shí)亦能尋求綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，亦是教學(xué)相長的必要保障。

（二）教與學(xué)的文化自信缺失

無論何種形式的民族器樂重奏教學(xué)，大多缺乏對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化自信的培養(yǎng)。在新媒體盛行的時(shí)代下，當(dāng)代大學(xué)生多崇尚西方音樂或流行音樂。民族器樂專業(yè)學(xué)生在重奏課堂上對(duì)民族器樂重奏作品的把握也是皮毛而已，其重要原因是高校及教師未能找到更為有效的方式方法在教授重奏課程的同時(shí)有效滲透傳統(tǒng)音樂精髓、提升文化自覺、加深文化自信。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中深刻指出“文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興”?，F(xiàn)如今，高校多是以為滿足技能拓展訓(xùn)練或演出需要而進(jìn)行的民族器樂重奏教學(xué)，并未在教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化精髓。

作為高校和教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過民族器樂重奏練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)音樂文化的自信、對(duì)民樂重奏發(fā)展道路的自信以及對(duì)未來發(fā)展前景的自信。

二、民族器樂重奏訓(xùn)練的重要性

（一）提升專業(yè)技能

普通高校民族器樂學(xué)生基本都有多年習(xí)琴的經(jīng)驗(yàn)，基本功相對(duì)穩(wěn)定，但僅僅局限于個(gè)人獨(dú)奏。進(jìn)入高校以后，面臨重奏訓(xùn)練課程的加入，無疑對(duì)專業(yè)演奏技能和音樂綜合知識(shí)的運(yùn)用提出了更高層次的要求。因此，要想更好地融入重奏課程，學(xué)生首先需要對(duì)專業(yè)技能演奏的精準(zhǔn)度、熟練度有更好地把握，比如專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的基本功練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的演奏方法，且能熟悉某種樂器的常用調(diào)及其迅速轉(zhuǎn)換。其次，要求學(xué)生對(duì)音樂綜合知識(shí)如基本樂理、和聲學(xué)、傳統(tǒng)音樂文化等知識(shí)的掌握要融會(huì)貫通、活學(xué)活用。其中多聲部音樂思維能力的訓(xùn)練是民族器樂重奏課程的理論支撐，因此學(xué)生對(duì)和聲學(xué)理論知識(shí)的掌握顯得尤為重要。

（二）鍛煉協(xié)作能力

音樂是時(shí)間的藝術(shù)，是立體的藝術(shù)。若想若干樂器在同一時(shí)間，不同人的手上奏出動(dòng)聽的聲音，那必將是各位演奏員全神貫注、通力協(xié)作才能完成的一件藝術(shù)品。因此教師在理性層面上，要求學(xué)生們演奏好自己聲部樂譜的同時(shí)，還應(yīng)注意提前了解重奏作品的背景內(nèi)涵、織體語言、各聲部之間的架構(gòu)關(guān)系等，從而能夠更好的傾聽其他聲部的音樂走向，以求較自如地配合演奏各自聲部旋律，達(dá)到較完美的立體音響效果。在感性層面上，要求學(xué)生無論從表情還是肢體語言，都應(yīng)當(dāng)充分理解作品本意，以配合教師排練，注重演奏期間的眼神交流和合奏意識(shí)，從而達(dá)到較為完美且統(tǒng)一的二度創(chuàng)作，使作品生動(dòng)地體現(xiàn)于觀眾面前。

（三）拓寬職業(yè)規(guī)劃

普通高校的民族器樂專業(yè)學(xué)生較之專業(yè)音樂院校的專業(yè)演奏技能相差甚遠(yuǎn)，因此走向?qū)I(yè)音樂舞臺(tái)成長為樂手的機(jī)會(huì)是寥寥無幾的。所以在未來的職業(yè)規(guī)劃中，其一是走向中小學(xué)的音樂基礎(chǔ)教育;其二是音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)教學(xué)或課程管理;其三是自主創(chuàng)業(yè)。無論是哪一種職業(yè)，單一技能已經(jīng)無法滿足未來職業(yè)崗位的需求，基層教學(xué)需要的是一專多能的人才。而參加過民族器樂重奏訓(xùn)練的同學(xué)，恰恰具備了這些綜合能力。在校期間的重奏訓(xùn)練音響豐富、形式多樣且鮮活多變，有較強(qiáng)的主觀意識(shí)性。學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的日常排練和積累經(jīng)驗(yàn)，在日后的工作中亦能有效整合身邊可利用的一切資源，審時(shí)度勢，有效提高自身競爭力，為學(xué)校培養(yǎng)出同樣具有扎實(shí)專業(yè)功底、綜合能力素養(yǎng)高、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

三、民族器樂重奏教學(xué)的未來發(fā)展趨勢

經(jīng)考察，現(xiàn)今的普通高校民族器樂專業(yè)學(xué)生多表現(xiàn)為“重技能輕內(nèi)涵”“多個(gè)人少團(tuán)體”兩種狀態(tài)，即過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能練習(xí)或個(gè)人獨(dú)奏訓(xùn)練，忽視傳統(tǒng)文化的重要性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。普通高校培養(yǎng)民族器樂人才應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生的文化自信，即對(duì)中國傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)同與尊崇。因此系統(tǒng)構(gòu)建民族器樂教學(xué)模式，并在教學(xué)中融入對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、使命感、自豪感必將成為主流教學(xué)趨勢。