曹媚

核心素養(yǎng)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心，是在國(guó)家教育方針指導(dǎo)下建立起來(lái)的學(xué)生發(fā)展必須達(dá)到的目標(biāo)體系。本文通過(guò)梳理核心素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外研究，分析我國(guó)中職生的個(gè)體發(fā)展愿景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)對(duì)于人才的需求，最后結(jié)合中職生的現(xiàn)狀特征，提出中職英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究簡(jiǎn)介

（一）OECD核心素養(yǎng)框架

1997年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱(chēng)OECD）啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)DeSeCo）。該項(xiàng)目集聚了眾多知名專(zhuān)家和利益相關(guān)者從一個(gè)廣泛的跨學(xué)科的視角來(lái)研討核心素養(yǎng)，其目的在于確定一組為個(gè)體成功和社會(huì)成功所需要的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)不僅是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的素養(yǎng)，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)未來(lái)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)的素養(yǎng)。

DeSeCo項(xiàng)目的核心素養(yǎng)分別從人與工具，人與自己，人與社會(huì)三大方面進(jìn)行了說(shuō)明，其具體的框架如下圖所示。

（二）歐盟核心素養(yǎng)框架

21世紀(jì)初，為了應(yīng)對(duì)全球化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)，歐盟提出以“核心素養(yǎng)”作為總體教育目標(biāo)。歐盟核心素養(yǎng)是通過(guò)廣泛的專(zhuān)家咨詢(xún)，大量專(zhuān)題研究及大規(guī)模教育調(diào)查與測(cè)量數(shù)據(jù)而確立的，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學(xué)習(xí)力，從而在全球化浪潮和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人成功與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理想。

歐盟核心素養(yǎng)分別從母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)八個(gè)領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行了說(shuō)明，其具體的框架如下圖所示。

（三）國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)框架

2014年我國(guó)教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教育部成立了核心素養(yǎng)研究課題組。課題組經(jīng)過(guò)三年的集中攻關(guān)確立了核心素養(yǎng)的總體框架。

我國(guó)的核心素養(yǎng)框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分別從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面對(duì)六大素養(yǎng)進(jìn)行了闡述，其具體內(nèi)容如下表所示。

二、中職生的現(xiàn)狀分析

（一）中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大部分中職生因?yàn)槌煽?jī)不好而只能選擇就讀職業(yè)學(xué)校。而在這種選擇中還存在家長(zhǎng)的意見(jiàn)和壓力而選擇的因素。一部分中職生在入學(xué)之初，雖有著升學(xué)深造的想法，但因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的體驗(yàn)甚少，這部分學(xué)生很容易就放棄當(dāng)初設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有大部分中職生因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)而出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)的狀態(tài)，整日以手機(jī)和睡覺(jué)消磨時(shí)間，虛度光陰。

2.基礎(chǔ)知識(shí)水平薄弱

在九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間里，大部分中職生由于外在和內(nèi)在的各種原因未達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，最終呈現(xiàn)出英語(yǔ)成績(jī)不好，基礎(chǔ)水平薄弱的狀態(tài)——常用的英文詞匯知之甚少，日常的英文閱讀和口語(yǔ)交際幾乎不會(huì)。在這樣的情況下，“教”與“學(xué)”都是一道舉步維艱的難題。

3.缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

中職生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很少會(huì)有自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，甚至有部分學(xué)生對(duì)于課堂筆記和課后習(xí)題都認(rèn)為是沉重的負(fù)擔(dān)而懶得動(dòng)筆。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生通常是按部就班地跟著老師的教學(xué)計(jì)劃和步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。不僅如此，中職生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生還停留在死記硬背的學(xué)習(xí)階段，而不會(huì)通過(guò)類(lèi)比、歸納、總結(jié)、聯(lián)想等方法去理解掌握知識(shí)。

4.缺乏自我管理控制能力

沉迷手機(jī)和睡覺(jué)是現(xiàn)今中職生的兩大“頑疾”。盡管學(xué)校采取了多項(xiàng)措施來(lái)管理和規(guī)范課堂紀(jì)律要求，任課教師也采用了多種方法來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)實(shí)用性，但仍有部分學(xué)生“頑疾難改”，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了惡性循環(huán)的現(xiàn)象——晚上在宿舍通宵達(dá)旦地玩手機(jī)，白天在課堂整日昏睡。

5.缺乏吃苦耐勞的精神

在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，中職生有避難就易的傾向，缺乏吃苦耐勞的精神。在校學(xué)習(xí)期間，一旦感到某門(mén)學(xué)科學(xué)得吃力了或者學(xué)習(xí)任務(wù)需要耗費(fèi)稍多的時(shí)間和精力的時(shí)候，他們就會(huì)出現(xiàn)放棄的念頭和舉動(dòng)。在外實(shí)習(xí)階段，他們又會(huì)因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容繁重、工作時(shí)間加長(zhǎng)、工作環(huán)境不夠舒適、工資薪水不夠理想而辭職不干或者頻繁地更換實(shí)習(xí)單位。

6.缺乏合作意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)

現(xiàn)今的中職生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏合作意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每逢遇到小組活動(dòng)和任務(wù)時(shí)，大部分學(xué)生都不會(huì)積極主動(dòng)參與這些活動(dòng)。甚至對(duì)于分配的任務(wù)，他們還會(huì)相互推脫。而在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，他們也是以一種消極的態(tài)度來(lái)敷衍了事，缺乏協(xié)商合作。一旦出現(xiàn)任何問(wèn)題，他們首先想到的就是逃避問(wèn)題，推卸責(zé)任。

（二）中職生的個(gè)體發(fā)展分析

近幾年隨著高等教育改革的深化，高等職業(yè)教育取得了蓬勃發(fā)展。其次社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化促使了對(duì)工藝型、技術(shù)型等高層次人才需求的不斷增加。再者全國(guó)對(duì)于高職高考的相關(guān)利好政策也在不斷出臺(tái)。所有這些都為中職學(xué)校畢業(yè)生的升學(xué)深造、就業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)體發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。

三、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的用人需求分析

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的分析

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)出五種趨勢(shì)：全球化、區(qū)域化、信息化、自由化與市場(chǎng)化。而以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)全球化是世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的主要特征。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的潮流影響下，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)取得了迅猛的發(fā)展，同時(shí)也面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，我國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。人才的建設(shè)不僅是關(guān)注“高、精、尖”的培養(yǎng)模式，更重要的是將全面發(fā)展的人作為終極培養(yǎng)目標(biāo)。全面發(fā)展的人不但具有知識(shí)和能力，還兼有良好的品德和健全的人格。

（二）企業(yè)的用人需求分析

為了讓中職畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的用人需求，我校歷年來(lái)做了大量的企業(yè)調(diào)研工作，以此來(lái)調(diào)整和改革學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果分析，筆者歸納總結(jié)出如下表來(lái)說(shuō)明企業(yè)的用人需求。

四、中職英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

通過(guò)分析中職生的個(gè)體發(fā)展愿景，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)以及企業(yè)的用人需求，再借鑒兩大國(guó)際著名的核心素養(yǎng)框架，最后以我國(guó)的核心素養(yǎng)理論為依據(jù)，結(jié)合中職生的現(xiàn)狀特點(diǎn)，筆者嘗試提出中職英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)參照了我國(guó)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年修訂版）將中職英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)分為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大方面。四大素養(yǎng)具體細(xì)化為9個(gè)基本要點(diǎn)，具體描述見(jiàn)下表。

（一）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。依據(jù)前述的中職生個(gè)體發(fā)展分析以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的用人需求分析，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)的語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)和人際交往兩個(gè)方面。

在語(yǔ)言知識(shí)方面，中職生在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固和加強(qiáng)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用的知識(shí)，并形成一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的技能。語(yǔ)言知識(shí)和技能不僅是中職生繼續(xù)求學(xué)深造的基礎(chǔ)，同時(shí)也是人際交往的基礎(chǔ)。

在人際交往方面，語(yǔ)言是一項(xiàng)重要的工具。中職英語(yǔ)學(xué)科運(yùn)用生活工作的具體情境任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生整合性地運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)，理解口頭和書(shū)面語(yǔ)篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，并有效地使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)意義進(jìn)行溝通交流、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等人際交往能力。

（二）文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。依據(jù)前述的中職生現(xiàn)狀特點(diǎn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)的用人需求，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)學(xué)科的文化品格包括人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)兩個(gè)方面。

語(yǔ)言是文化的載體。在中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)接觸大量古今中外的國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景，也會(huì)了解到不同國(guó)家和民族有著不同的情感態(tài)度和價(jià)值理念。中職學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)以尊重、開(kāi)放、包容的態(tài)度去理解、評(píng)價(jià)、比較、鑒別中外文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀。如此一來(lái)，中職生不僅能形成自己的人文底蘊(yùn)，還能增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人做事，并成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)的思維品質(zhì)包括批判思維、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決三個(gè)方面。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中職生會(huì)接觸到不同文化背景下發(fā)生的事件或存在的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，比較、評(píng)價(jià)、鑒賞不同的文化傳統(tǒng)、社會(huì)現(xiàn)象以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力，這一過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借助已有的語(yǔ)言資源，利用語(yǔ)言的創(chuàng)造性特征，根據(jù)自己表達(dá)意義的需求，創(chuàng)造新的表達(dá)方式和概念。這樣不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且能夠促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。中職學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和技能去理解、分析、比較、評(píng)價(jià)、反思學(xué)習(xí)任務(wù)直到順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握新的知識(shí)技能。整個(gè)過(guò)程的執(zhí)行實(shí)施促進(jìn)了問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。依據(jù)中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀特點(diǎn)以及企業(yè)的用人需求分析，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)和自我管理兩個(gè)方面。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中職生首先要樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程。與此同時(shí)，中職生還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而為自己的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供支持。

中職生的學(xué)習(xí)能力還體現(xiàn)在自我管理方面。針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生健康生活的觀念和吃苦耐勞的精神，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我約束和自我調(diào)適來(lái)自覺(jué)抵制不良的行為習(xí)慣和積極應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒和壓力。

五、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是中職生完成中等職業(yè)教育學(xué)段應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。但是如何落實(shí)這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。核心素養(yǎng)的復(fù)雜性、跨領(lǐng)域性決定了其培育將是一個(gè)艱難的任務(wù)。核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)需要多途徑，多方因素的合力來(lái)完成。它需要政府引導(dǎo)和社會(huì)參與，需要變革教學(xué)方式，需要提升教師素養(yǎng)，等等。盡管核心素養(yǎng)的落實(shí)將會(huì)是一個(gè)艱難的過(guò)程，但核心素養(yǎng)的提出是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是我國(guó)教育改革的新支點(diǎn)，有助于矯正我國(guó)目前學(xué)校教育中存在的種種問(wèn)題。我們既要認(rèn)識(shí)到困難是必然存在的，更要堅(jiān)定信念，充滿(mǎn)信息，努力攻克難題，促使核心素養(yǎng)早日成為學(xué)生自身的素養(yǎng)。

責(zé)任編輯何麗華