【摘 要】在“生動的語文”教學(xué)主張視域下的一線教學(xué)，要特別注重對教材的解讀，這是執(zhí)教的基本功。解讀可以有四種方式：素讀、細(xì)讀、拓展讀、還原讀。同時，還應(yīng)在解讀與設(shè)計之時，關(guān)注教材的文體特質(zhì)，瞄準(zhǔn)字里行間的文學(xué)細(xì)節(jié)，探尋蘊(yùn)藏其間的寫法秘妙，下足功夫，讓教學(xué)變得更加生動。

【關(guān)鍵詞】教材解讀 設(shè)計 語文教學(xué)

福州教育研究院教研員，福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所研究員，福建省語文學(xué)會小學(xué)專委會秘書長、常務(wù)理事，小學(xué)高級教師?！坝螒蜃魑摹薄鞍僮肿魑摹钡膭?chuàng)始人和倡導(dǎo)者，近年來提出“寫作教學(xué)進(jìn)行時”這一全新作文教學(xué)主張。先后撰寫文章一千六百余篇發(fā)表于《人民教育》等期刊，在北京、西藏、寧夏等十余個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）做講座數(shù)百場。已出版《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》等四十余部個人專著、專輯。

我的教學(xué)主張是“生動的語文”。“生動”不是簡單而膚淺地追求課堂的活潑、生動，而是謹(jǐn)慎地選取語文教學(xué)范疇之內(nèi)的“教”與“學(xué)”、“師”與“生”這兩組關(guān)系，針對運動與變化中的教學(xué)，從“是什么”“為什么”“怎么做”三個方面進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)密地論證。用于界定并形容“語文”的關(guān)鍵詞——“生動”，從宏觀而言，是對“教”與“學(xué)”的狀態(tài)描繪。教學(xué)中既注重教師教得生動，更注重學(xué)生學(xué)得生動。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)情，了解教學(xué)規(guī)律，遵循教材編撰原理，合理設(shè)計，并在執(zhí)教全過程中調(diào)校師生關(guān)系，達(dá)成生動的教學(xué)效果。學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)活動，參與師生之間、生生之間的多方互動，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。從微觀來看，“生”具有三層指向，即學(xué)生、生活、生命，它明確了教學(xué)“為什么”的問題;“動”則有兩項內(nèi)涵，即教學(xué)策略和教學(xué)樣態(tài)，它明晰了“是什么”以及“怎么做”的問題。

在這一主張下，一線教師應(yīng)注重對教材的解讀，這是執(zhí)教的基本功，也是實施讀寫統(tǒng)整教學(xué)的前提。

一、拿到課文，該怎么讀

第一，素讀。所謂素讀，顧名思義就是最為樸素、純粹的閱讀。拿到課文，從頭讀到尾，中間不要停留，也不要回讀，一口氣讀下來。讀畢思考三個問題。其一，這篇課文究竟寫了些什么？其二，這篇課文到底有哪些特別之處？其三，這篇課文和本單元其他課文有什么差別？

第二，細(xì)讀。追蹤差別之處，仔細(xì)揣摩，反復(fù)多次“局部閱讀”。例如，某些語句的表達(dá)比較特殊，某些詞匯使用相對陌生，這就值得我們在細(xì)讀時停留，查閱資料，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，予以解讀。此外，還要關(guān)注結(jié)構(gòu)上的獨特之處。例如，《凡卡》中使用了插敘，《十六年前的回憶》中使用了倒敘，比較少見的、特別的結(jié)構(gòu)安排，正是教學(xué)價值所在。這個時候也要注意立意的獨特性，思考該如何將這些思想傳遞給兒童。

第三，拓展讀。拓展讀有四個方向：其一，拓展到本單元。要特別注意單元導(dǎo)讀中的提示語，教學(xué)最為關(guān)鍵的任務(wù)就在其中;其二，拓展到同類型的其他語篇。例如，同樣寫春節(jié)，老舍的春節(jié)和其他人筆下的春節(jié)有什么不同，北京的春節(jié)和西北的、南方的春節(jié)有什么差異，可以針對同類型文章進(jìn)行互文觀照;其三，拓展到評論。文學(xué)界對這篇文章的評論信息能夠給教學(xué)帶來很多啟發(fā)，其四，拓展到作者的創(chuàng)作自述。

第四，還原讀。還原到作者的本位想一想為什么要寫這篇文章;還原到編者的本位想一想為什么選取這篇文章;最重要的是還原到兒童的視角，從兒童角度來看，哪些地方是需要學(xué)的、哪些地方是兒童最感興趣的、哪些地方是教學(xué)中應(yīng)然的難點。

二、設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注哪幾個方面

第一，關(guān)注文體特征。所謂文體特征，就是指這一類文章的總體樣貌、標(biāo)志、象征，也可以說是符號、圖騰。例如，在《窮人》一課中，作者對桑娜家里干凈、溫暖的環(huán)境的著力描寫，與對屋外海風(fēng)呼嘯的惡劣環(huán)境的刻畫形成鮮明的對比，很好地襯托出主人公的品質(zhì)。因此，關(guān)注環(huán)境就是關(guān)注人。對文體特征的把握是解讀教材的第一步，也是關(guān)鍵一步，奠基的一步。這讓我們的教學(xué)“有模有樣”。

第二，關(guān)注文學(xué)細(xì)節(jié)。字、詞、句、段、篇，無處不存在文學(xué)細(xì)節(jié)，但細(xì)節(jié)越多也越是一種警示：一節(jié)課不能夠兼顧所有。有三個把握文學(xué)細(xì)節(jié)的路徑。第一條路徑為：發(fā)現(xiàn)第一次出現(xiàn)的、獨一無二的“陌生化表達(dá)”。例如，在《自己的花是讓別人看的》一文中，有一個陌生化的表達(dá)“莞爾一笑”，抓住這個詞，就能夠感受到那種很自然的“人人為我，我為人人”的精神境界。第二條路徑為：抓住有趣的細(xì)節(jié)。例如，《貓》一文中寫到貓有時候老實、安分，有時候活潑、勇敢，有時候念家，有時候義無反顧出走……抓住這些細(xì)節(jié)，就能夠抓住貓古怪的性格特征。第三條路徑為：瞄準(zhǔn)可復(fù)制的內(nèi)容。例如，對《桂林山水》中排比段的運用、《貓》中描寫貓古怪性格的矛盾對比寫法等都可引導(dǎo)學(xué)生做細(xì)細(xì)品味，并在自由寫作中模仿。有了細(xì)節(jié)，課堂就有了抓手，教學(xué)就有了重點。教師就可以在相對集中的教學(xué)環(huán)節(jié)中教出語文課的特性。

第三，關(guān)注寫法秘妙。寫法重點指整篇的寫作運用方法，即在選材、立意、組織、加工等大環(huán)節(jié)上的可取之處。例如，《晏子使楚》中對細(xì)節(jié)的描寫是特色，在《為中華之崛起而讀書》中，故事講述的順序是特色。這些和寫作構(gòu)思息息相關(guān)的寫作密碼，應(yīng)在教學(xué)中予以涉及。所以未必真要上所謂的寫作指導(dǎo)課，教師在教閱讀的過程中已經(jīng)完成了寫作教學(xué)的任務(wù)。

解讀教材的三個層次，既可兼顧又可突出某一個。如果兼顧，課堂將更加周密嚴(yán)謹(jǐn)，給人以完整感。如果凸顯某一方面，課堂將更有風(fēng)格，在兒童的心中留下的印象將更為深刻。

責(zé)任編輯：孫昕

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