楊曉丹

摘 要：在語文教學過程中需要建立新的師生關(guān)系，創(chuàng)造自主、合作、探究的學習氛圍，提高學生自主、合作、探究的能力，從而展現(xiàn)一個高效率的課堂景致。

關(guān)鍵詞：語文 自主 合作 探究

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！边@是新課標的精髓。小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式已成為時代的必然、新課程的呼喚。如何把這一理念付諸于實踐，是我們語文教師的重要使命。[1]

一、了解自主合作探究的內(nèi)涵

教師在語文教學中要提高課堂效率，就必須真正了解自主合作探究的內(nèi)涵：第一、自主，是指學生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，充分體現(xiàn)了個性化的學習?！墩Z文課程課標》強調(diào)語文學習是學生的個性化行為，無數(shù)事例證明，有個性的人，才有屬于自己的獨特思想，才能創(chuàng)造。第二、合作就是指學生之間相互交流、探討，共同合作解決學習中遇到的問題。在語文教學中，相同的文本，相同的人物形象，學生的感受往往是不同的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。面對這種情況，教師需要引導(dǎo)學生相互交流與合作，學會傾聽他人的見解，取其精華，去其糟粕，從而完善自己的觀點。第三、探究，就是要求學生善于向文本提出疑問，深入挖掘文本的內(nèi)涵并解決問題。這是以學生的自主性為基礎(chǔ)，通過個人或小組合作的方式進行的學習，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生自主學習能力。自主是合作、探究的基礎(chǔ)，合作是促進自主、探究的途徑，探究是自主、合作學習的最終目的。三者互為一體，又相互促進。[2]

二、提倡自主、合作、探究的學習方式的意義

《新課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”改變學生被動的學習方式，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，切實提高學生的學習能力是語文教學上的一場革命，也是課程改革的重點之一。小學生“自主、合作、探究的學習方式”的培養(yǎng)是以小學生的個性品質(zhì)與認知能力為基礎(chǔ)，結(jié)合小學生的心理特征，培養(yǎng)學生的主動探究精神。另外通過開展各種各樣有意義的活動，促進學生學會學習、學會質(zhì)疑、學會探究，培養(yǎng)他們的實踐能力，培養(yǎng)他們的主體精神和創(chuàng)造精神，使學生終身受益。

三、積極落實自主、合作、探究的學習方式的途徑

1.教學觀念的轉(zhuǎn)變

新課改要求教師在教學觀念上要實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，尊重學生的全面發(fā)展，突出學生在學習中的主體地位，進而發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用。教師要善于組織學生進行自主、合作、探究式學習，并且有針對性地設(shè)計不同類型，不同層次的問題，使全體學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲，特別是那些學困生，要幫助他們認識自我，讓他們也獲得成功的體驗，樹立起自信，真正地實現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”。

2.教育理念的轉(zhuǎn)變

長期以來，我們傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)束縛了師生的手腳，教師追求的是如何把要傳授的知識講夠、講透、講深，因此，課堂上充斥著串問、灌輸、死記、硬背，學生機械、被動地接受，嚴重影響學生學習新知識的積極性。在語文教學中只有良好地貫徹“自主、合作、探究”這一教育理念，明確它們的內(nèi)涵，這樣才能行之有效。

3.教學方法的轉(zhuǎn)變

教育家馬卡連柯曾說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。教師要本著民主的原則，給予學生更多的自主權(quán)，使學生可以自由選擇學習內(nèi)容和學習方法，可以挑選自己喜歡的學習伙伴；同時教師要嚴格要求學生，在學習過程中對學生的學習給予有力的指導(dǎo)，促進學生的學習行為行之有效。這就需要教師為學生提供相互交流的平臺，精心安排各種各樣的學習活動。

有利于培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學習方式的教學方法有以下幾種：

1.在教師的主導(dǎo)下激發(fā)全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去質(zhì)疑，并加強合作交流，實現(xiàn)自主學習。

2.在教師的引導(dǎo)下，讓學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、善于辨論，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享，實現(xiàn)合作學習。[3]

3.在教師的引導(dǎo)下針對學習中的某些問題進行探索和研究，以此對某些問題進行辨別澄清，深入挖掘，延伸擴展，從而實現(xiàn)探究學習。

總之就是需要教師在教學方法上充分激發(fā)學生積極的語文學習興趣，比如動機、情緒、感情、意志等的調(diào)動，還要充分地開發(fā)和利用語文課程資源，并且要教導(dǎo)學生運用恰當?shù)恼Z文學習方法。

在平時的教學實踐中，教師應(yīng)該明確自己的地位，密切關(guān)注學生的心理需求，認真地幫助學生確定目標，鼓勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學生創(chuàng)造和諧的學習氛圍，切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”始終把學生放在主體地位，充分調(diào)動學生的學習主動性。我們每個教師都要發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極進行研究和探討，在發(fā)現(xiàn)問題的同時，找到解決問題的辦法，在這一過程中提升自己，造福學生。

參考文獻

[1]田玉梅.小學語文自主學習能力探究.學術(shù)期刊.2015年39期.

[2]張海麗.培養(yǎng)學生學習語文胡濃厚興趣.學術(shù)期刊.2013年2期.

[3]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年版.