陳曉淑

摘 要：高中古詩(shī)詞教學(xué)普遍存在低效、淺表化、零碎化的問(wèn)題，立足于新課標(biāo)“一核四層四翼”的新要求，原本照本宣科式教學(xué)、零散化閱讀已無(wú)法從根本上提高學(xué)生的思維水平、鑒賞能力和審美能力。對(duì)此，筆者嘗試用群文閱讀的方式，以點(diǎn)帶面，以“群詩(shī)”系列和整本書(shū)閱讀推進(jìn)高中古詩(shī)詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：困境 對(duì)策 核心素養(yǎng) 群文閱讀

一、高中古詩(shī)詞教學(xué)面臨的困境

當(dāng)下古詩(shī)詞教學(xué)不容樂(lè)觀，原因?yàn)楹?？筆者認(rèn)為，目前高中古詩(shī)詞教學(xué)面臨的困境體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，學(xué)生古詩(shī)詞積累不夠，古詩(shī)文功底薄弱。古人言：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。當(dāng)今，鮮有學(xué)生廣泛涉獵課外古詩(shī)詞，再加上文言基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致字面意思看不懂，自然談不上品讀了。其次，古詩(shī)課堂教學(xué)低效，只重知識(shí)的灌輸，忽略對(duì)詩(shī)詞體驗(yàn)式感悟和鑒賞能力的培養(yǎng)。教師多數(shù)依賴教參，或者是以高考為指揮棒，淺表化、功利化地解讀詩(shī)詞，使學(xué)生興趣盡失。再次，缺乏詩(shī)詞鑒賞理論和古代文化系統(tǒng)知識(shí)的高階引領(lǐng)。鑒賞詩(shī)詞要知人論世，如果缺乏對(duì)古代歷史文化及作家作品和中國(guó)詩(shī)詞特有的審美意趣的了解，賞析詩(shī)詞自然是步履維艱。

綜上，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)困境的突圍，可以嘗試用群文閱讀的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從提升核心素養(yǎng)的角度切實(shí)提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞水平。

二、群文閱讀在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

1.以時(shí)代為線索，梳理古詩(shī)詞歷史的脈絡(luò)，形成縱向比較思維

教師可以嘗試將單元整合化。比如必修三（人教版）詩(shī)歌單元，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)理解和積累唐詩(shī)的發(fā)展脈絡(luò)，除了課文選錄的李杜、白居易和李商隱，可以引進(jìn)其他詩(shī)人，如盛唐的山水田園詩(shī)和邊塞詩(shī)代表，中唐的韓孟詩(shī)派等，不僅使學(xué)生視野開(kāi)闊，也能促使其形成良好的思維順序，對(duì)唐詩(shī)這座高峰有更全面的了解。

2.以古詩(shī)詞內(nèi)容來(lái)分類，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同題材的理解，形成橫向比較思維

古詩(shī)題材多樣，風(fēng)格各異，不同的題材不僅展現(xiàn)了古人的生活狀態(tài)和社會(huì)環(huán)境，也反映了古代文人的情志體驗(yàn)和思想意趣。對(duì)古詩(shī)不同題材的了解，有助于形成更豐富更多元的審美鑒賞體驗(yàn)。如邊塞詩(shī)，不同朝代的風(fēng)格各不相同，有“孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香?！保ㄍ蹙S《少年行》）的豪邁俠氣，也有“燕然未勒歸無(wú)計(jì)，羌管悠悠霜滿地。”（范仲淹《漁家傲·秋思》）的無(wú)奈感傷。通過(guò)同一題材的不同風(fēng)格作品解讀，學(xué)生更能體會(huì)國(guó)運(yùn)興衰對(duì)詩(shī)歌的影響。又比如思鄉(xiāng)詩(shī)，又可按生活經(jīng)歷分為征戍思鄉(xiāng)、游宦思鄉(xiāng)、漫游思鄉(xiāng)、漂泊思鄉(xiāng)、貶謫思鄉(xiāng)、亡國(guó)思鄉(xiāng)等，通過(guò)整理推送代表作品：

這樣，學(xué)生不僅對(duì)古人的生活經(jīng)歷，社會(huì)環(huán)境有進(jìn)一步的了解，還能從中感悟到濃濃鄉(xiāng)愁，即使在今天通訊先進(jìn)的時(shí)代里，仍有其感動(dòng)人心的力量。

有時(shí)，不拘于大主題，教師可以從小角度群文閱讀，亦能激發(fā)學(xué)生興趣。如詠荷詩(shī)系列：《采蓮曲》二首（王昌齡）、《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》（李商隱）、《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬(wàn)里）、《雨后池上》 （劉頒）、《蘇幕遮（燎沉香）》（周邦彥）、《齊安郡中偶題》（杜牧）、《暮熱游荷池上》（楊萬(wàn)里）…… 這些詩(shī)雖都寫(xiě)荷，但由于詩(shī)人境遇情感的不同，寫(xiě)出的荷花形象也各有特點(diǎn)，通過(guò)拓展閱讀與比較鑒賞，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞形象的展現(xiàn)、情感的表達(dá)便更進(jìn)一層了。

3.以詩(shī)人詞人的人生經(jīng)歷和代表作品為主線，知人論世，對(duì)作家作品進(jìn)行深度解讀

歷史上不乏優(yōu)秀的詩(shī)人詞人，他們因個(gè)性風(fēng)格的差異、思想情懷的高度、表達(dá)方式的多元深受后人喜愛(ài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其感興趣的詩(shī)人人生經(jīng)歷和代表作品做出專題探討，進(jìn)行深度解讀。如杜甫，可借助馮至《杜甫傳》，撰寫(xiě)《一代詩(shī)圣的坎坷之路》，了解了人生歷程后，可以按不同時(shí)期做出一個(gè)小系列的群文閱讀：

通過(guò)典型篇目的精講，學(xué)生能更深刻地體會(huì)一個(gè)自身陷入困境的詩(shī)人仍有著對(duì)天下蒼生的熾熱情感。以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生閱讀其他篇章的興趣，學(xué)生更易融會(huì)貫通，理解一個(gè)立體的詩(shī)人形象。

4.閱讀詩(shī)詞理論，以整本書(shū)閱讀實(shí)現(xiàn)高階鑒賞能力提升

古詩(shī)帶著中國(guó)傳統(tǒng)文化的烙印，蘊(yùn)藏著中華民族的深層心理。涵詠詩(shī)境即融入詩(shī)境，與詩(shī)人形成共鳴的情感體驗(yàn)。雖說(shuō)體驗(yàn)是個(gè)人化的，感性的，但要真正讀懂詩(shī)人情感，沒(méi)有閱讀一些名家鑒賞及詩(shī)論是不夠的。在高中階段，學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，適當(dāng)閱讀一些理論，有助于深度閱讀的推進(jìn)。如對(duì)于高一學(xué)生，可推薦其閱讀蔣勛的《蔣勛說(shuō)唐詩(shī)》《蔣勛說(shuō)宋詞》，體驗(yàn)式的感悟閱讀和比較通俗的鑒賞讓高一新生消除對(duì)詩(shī)詞理論的畏難情緒，散文化優(yōu)美文風(fēng)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。在高二高三階段，可以推薦閱讀葉嘉瑩的《小詞大雅》《唐宋詞十七講》《古詩(shī)詞課》，葉老豐厚的學(xué)養(yǎng)使學(xué)生感受到陽(yáng)春白雪般詩(shī)詞解讀樂(lè)趣。對(duì)于文言功底扎實(shí)的學(xué)生，還可推薦閱讀《人間詞話》（王國(guó)維）、《唐詩(shī)綜論》（林庚）等等。

以上是筆者對(duì)古詩(shī)群文閱讀的一點(diǎn)探索，要推進(jìn)課堂的高效，真正提高學(xué)生閱讀古典詩(shī)歌的審美能力，并非一朝一夕所能達(dá)到，但通過(guò)群詩(shī)閱讀，學(xué)生的閱讀興趣顯著，從豐厚的古典文化土壤中吸取養(yǎng)料，重尋古典詩(shī)意。