鄭捷

摘 要：在小學語文教學中，口語交際教學是其中的重要組成部分，對學生語言運用能力的提升有著較大的影響。當前，在口語教學中，一些教師的教學還存在著或多或少的問題，這影響了學生口語交際能力的提升。筆者根據自己的教學經驗來圍繞口語交際教學有效性進行分析，以供廣大同仁交流參考。

關鍵詞：小學語文 口語交際教學 有效性

在口語交際教學中，一些教師的教學方式較為單一，這限制了學生思維能力的提升。為此，在教學過程中，教師需要突出學生的主體地位，要激發(fā)學生的靈動思維，改變以往學生畏懼開口的情況，讓學生的交際能力得到提升。

一、口語交際教學的現狀分析

1.教師的教學方式較為單一

當前，在口語交際教學中，一些教師的教學方式較為單一，缺乏針對性的口語訓練，這使口語交際訓練缺乏針對性、強度性，影響了學生口語交際水平的提升。另外，在課堂教學中，一些教師扮演一言堂的角色，忽視了學生的主體地位，這不利于學生思維能力的提升，而且也挫傷了學生的學習興趣[1]。

2.一些教師對口語交際的理解不夠深入

口語交際能力的高低，對學生后期的成長與發(fā)展有著重要的影響，但一些教師對口語交際的理解不夠深入，他們認為口語交際便是學生之間的對話交流，便是學生與教師之間的對話交流。因此，在教學過程中，教師主要采用提問的方式，或者是演講的方式來培養(yǎng)學生的口語交際能力。但是，這些方法只能夠提升學生的表達能力，卻難以提高他們的交際能力。

二、口語交際教學有效性的分析

1.激發(fā)學生的學習興趣

學生口語交際能力的高低，與他們的學習興趣有著較大的關系。當前，許多學生畏懼口語交際，他們害怕在其他同學面前表現，所以對口語交際的學習興趣不高。因此，在今后的口語交際教學中，教師需要想法設法激發(fā)學生的學習興趣，改變學生不敢進行口語交際的現狀。而要想實現這一點，首先就需要教師突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，要樹立以學生為本的教育理念，將課堂交還給學生，鼓勵學生開口表達。例如，在“介紹我國的一個民族”的口語交際教學中，筆者先播放《愛我中華》的歌曲，再通過多媒體為學生呈現幾個少數民族的照片，然后提出問題：“同學們，你們知道我國有多少個民族嗎？”這時，學生們紛紛說到有五十六個民族，然后筆者再讓學生說出圖片中的人物是哪個少數民族的。此時，學生們紛紛搖頭表示自己不知道，這時筆者順勢布置作業(yè)，讓學生上網查閱相關資料，在下堂課讓學生上臺介紹我國的一個民族[2]。這樣一來，在下一堂教學中，學生紛紛踴躍發(fā)言，有些學生介紹藏族，有的學生介紹回族，還有的學生介紹白族，有些學生介紹的某個民族的發(fā)展歷史，有的學生介紹的某個民族的著名人物，還有的學生通過講述有關民族的故事。筆者將課堂交還給學生，激發(fā)了學生的主動學習興趣，使許多學生從一開始的不敢講，到后來被活躍的課堂環(huán)境所影響，繼而也開口發(fā)言。

2.教師要豐富自己的教學方式

在以往，許多教師的口語訓練方法較為單一，主要是通過朗誦來進行訓練，這種訓練方法較為單一，難以調動學生的學習興趣。因此，在今后的教學過程中，教師要豐富自己的教學方式，以培養(yǎng)學生的口語交際能力。例如，教師可以采用角色扮演的方式，為學生創(chuàng)設實際情境，那么學生通過親自參與到交流情境之中，就能夠實現口語交際能力的提升。例如，在“學習采訪”的口語交流訓練中，剛好筆者的學校開展了運動會，此時筆者就讓學生去采訪運動員。為了提高學生的參與興趣，筆者采用小組合作探究的方法，將全班學生分為若干小組，然后以小組為單位開展采訪活動。在小組分組之時，筆者讓各小組分工合作，確定采訪員、攝影員、記錄員，然后讓各小組確定自己的采訪主題以及采訪目的，并圍繞自己的主題設置相應的問題。通過這種方式，讓全班同學都參與到采訪活動之中，進而在實戰(zhàn)演練中提升了他們的口語交際能力。又比如，教師可以采用多媒體教學法。多媒體教學法集圖片、聲音、文字于一體，能夠使原先抽象直觀的知識變得更加的生動形象，進而激發(fā)學生的學習興趣。那么在口語交際教學中，教師可以將該教學法應用于教學之中。如，在“我最喜歡的電視欄目”的口語交際教學中，筆者提前進行了調研，對學生的電視欄目喜好情況進行調查，最后再根據學生的喜好情況上網下載相應的視頻。那么在下堂課筆者將這些電視劇片段播放給學生觀看，極大的活躍了課堂的氣氛，調動了學生的學習積極性。隨后，筆者再讓學生根據這些播放的電視劇進行相互交流，由于學生們在日常生活中就非常熱衷于交流某個電視節(jié)目，所以筆者的這種做法使得一些不愛發(fā)言的學生也忍不住就某個電視節(jié)目發(fā)表自己的看法。在這種互相交流與探討中，學生的口語交際能力自然就得到了提升。

3.加強與學生生活實際的聯系

在口語交際教學中，教師需要加強與學生實際生活的聯系，這樣才能夠讓學生學以致用。例如，在“學會解釋”的口語交際中，由于現實生活中我們時常因為各種原因而遭到別人的誤解，那么此時我們應該怎么做呢？筆者讓學生分享自己的生活經歷，讓他們說說自己當時是如何去解釋的。由于這個學習主題與學生的實際生活有關，所以激發(fā)了學生的交流興趣。甚至有些學生感同身受，紛紛說起自己被父母誤會的場景。例如，有些學生說自己家里的某個貴重物品被打破了，但是父母卻堅持認為是自己打破了，無論自己怎么解釋也不信。該學生一分享自己的生活經歷，其他同學也按捺不住，紛紛舉手發(fā)言。筆者通過這種引入學生實際生活情境的方法，將學生的口語交際興趣充分的激發(fā)了出來，對他們口語交際能力的提升有著重要的幫助。

綜上，在小學口語交際教學中，一些教師的教學方式較為單一，對口語交際教學的理解有所偏差，這挫傷了學生的學習興趣，不利于學生口語交際能力的提升。為此，在今后的教學過程中，教師需要盡可能的將課堂交還給學生，樹立以學生為本的教育理念，并激發(fā)學生的學習興趣；要豐富自己的教學方式；并加強與學生生活實際的聯系。如此一來，就能夠促使學生的口語交際能力得到有效的提升。

參考文獻

[1]王剛.靈動思維，讓交際能力“唾手可得”——小學口語交際教學有效性探析[J].內蒙古教育，2014，02：49.

[2]陳美聰.小學中年級口語交際教學策略探析[J].黑河教育，2016，12：59-60.