段碧麗

〔摘 要〕新形勢(shì)下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要更加務(wù)實(shí)的教學(xué)模式。對(duì)分課堂是國(guó)內(nèi)學(xué)者最新提出的課堂教學(xué)模式，對(duì)分課堂是教師講授、課下自學(xué)、分組討論等形式的教學(xué)模式，在于全力調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)作用、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及討論式互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但并不是所有的課程都得按照固定的模式來實(shí)施，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程性質(zhì)、課程難易程度、學(xué)生情況等多方面因素靈活運(yùn)用，綜合考慮對(duì)分課堂的實(shí)施。

〔關(guān)鍵詞〕應(yīng)用型人才培養(yǎng)；對(duì)分教學(xué)；字體設(shè)計(jì)課程

一、當(dāng)前的問題

我國(guó)高等教育已由原來的精英教育向大眾教育邁進(jìn)，在實(shí)現(xiàn)更多的人享受大學(xué)教育的同時(shí)，也帶來了教育質(zhì)量顯著下降的問題。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課中不學(xué)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、考前抱佛腳的情況不在少數(shù)。造成這種狀況的原因是多方面的，其中之一是目前多數(shù)理論課仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作為以應(yīng)用技術(shù)型為主的高等教育，亟待需要與新時(shí)代發(fā)展理念相一致的更加務(wù)實(shí)的教學(xué)模式。

二、對(duì)分課堂實(shí)施的必要性

為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，高等院?；ù罅膺M(jìn)行各種形式的教育教學(xué)改革。本文擬從理論角度，探討將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，運(yùn)用于字體設(shè)計(jì)教學(xué)中，通過課前教學(xué)視頻、音頻、電子教材等電子資料補(bǔ)充，來提高學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的能力，使課堂中的生生互動(dòng)及師生互動(dòng)時(shí)間更加充足，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、討論時(shí)間不夠等問題，最終提高課堂討論的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2013 年 10 月，張學(xué)新針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的主要問題， 結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出了名為“對(duì)分課堂”的課堂教學(xué)改革新模式[1]。 所謂對(duì)分課堂，是指在一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間內(nèi)，把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，師生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的對(duì)半分[2]。具體是教師先講授知識(shí)框架與基本概念，精講重點(diǎn)難點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)的鞏固任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過溫習(xí)教材、查閱參考書等多種途徑對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和消化，最后通過分組討論、同學(xué)互學(xué)和教師解答的方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和強(qiáng)化，從而達(dá)到學(xué)習(xí)提高的目的，這個(gè)過程可以實(shí)現(xiàn)懶的學(xué)生被“推”著學(xué)、勤的學(xué)生“領(lǐng)”著學(xué)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)和環(huán)境，從而大家共同進(jìn)步，最后實(shí)現(xiàn)全體素質(zhì)提高。因此，對(duì)分課堂從某種意義上講，滿足了強(qiáng)制學(xué)生參與教學(xué)、進(jìn)而學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這個(gè)模式比較適合用來扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在不良的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，有嘗試的必要性。

三、“字體設(shè)計(jì)”課程對(duì)分課堂的應(yīng)用

1.課程性質(zhì)

“字體設(shè)計(jì)”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。本課程結(jié)合實(shí)踐知識(shí)，針對(duì)性地進(jìn)行字體設(shè)計(jì)的講解，使學(xué)生從理論到實(shí)踐，逐漸認(rèn)識(shí)、掌握字體設(shè)計(jì)全過程及字體設(shè)計(jì)在各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的重要意義；通過幻燈、多媒體、視頻、微課等方式講解字體結(jié)構(gòu)，從部件組合、骨架設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)整合等系統(tǒng)性進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練；加入以賽促教，實(shí)際課題集訓(xùn)鍛煉學(xué)生對(duì)字體設(shè)計(jì)的熟練掌握，對(duì)廣告海報(bào)、媒體標(biāo)題、雜志封面等領(lǐng)域的字體設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的設(shè)計(jì)體驗(yàn)。

2.理論課程內(nèi)容及課時(shí)分配

“字體設(shè)計(jì)”課程分為理論部分與實(shí)踐操作兩部分，實(shí)踐操作實(shí)行教師一對(duì)一輔導(dǎo)，不適宜采用對(duì)分課堂的模式。因此，本文只討論“字體設(shè)計(jì)”課程理論部分對(duì)分課堂的開展。

理論課程的主要內(nèi)容包括兩大部分：一是中文字體的古今字的識(shí)別與掌握（8 課時(shí)），包括中文字體的歷史及文字的發(fā)生與發(fā)展兩部分；二是中文字體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（12課時(shí)），具體又分為基礎(chǔ)字體的特征及分類為宋體、 黑體、圓黑體及基本規(guī)律、繪寫設(shè)計(jì)兩部分。

3.對(duì)分課堂的實(shí)施效果

（1）講授形式的靈活性

對(duì)分課堂在時(shí)間上分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)。 講授作為對(duì)分課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，教師仍是課堂的主導(dǎo)者，是知識(shí)的傳授者。 以“字體設(shè)計(jì)”課程為例，中文字體的古今字采用傳統(tǒng)的教師講解式教學(xué)；商代甲骨文、青銅器上金文、周代石鼓文、大篆、小篆、隸書、古隸 、漢代八分書、楷書、印刷字體的應(yīng)用形式及要點(diǎn)部分多是理論常識(shí)，知識(shí)點(diǎn)多而小，比較容易理解，教材介紹比較全面，所以采用導(dǎo)讀式講授；基礎(chǔ)字體的特征及分類部分的內(nèi)容， 知識(shí)體系較完整，邏輯關(guān)系明確，需要學(xué)生積極進(jìn)行思考，理論聯(lián)系實(shí)踐，因此，本部分采用引導(dǎo)式講授的方法。

（2）對(duì)分內(nèi)容的靈活性

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)將教師講授與學(xué)生的內(nèi)化吸收相結(jié)合， 強(qiáng)調(diào)教師精講與學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)相結(jié)合，但并非要求所有課程內(nèi)容都要進(jìn)行對(duì)分。如“字體設(shè)計(jì)” 課程中的古體字與簡(jiǎn)體字部分的學(xué)習(xí)， 要求學(xué)生認(rèn)識(shí)象形文字與古體美術(shù)字的名稱、形態(tài)特征等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，且兩部分共 8 學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間非常緊張，因此本部分應(yīng)采取講授的方式，而課程其他章節(jié)如創(chuàng)意字體的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的規(guī)律、字體設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、字體設(shè)計(jì)的科學(xué)性、組合字體的設(shè)計(jì)規(guī)律則選用對(duì)分課堂的形式進(jìn)行，采用觀看微課、慕課、短片等形式，提前讓學(xué)生掌握這部分的知識(shí)點(diǎn)，按前思、打底、演練、拓展、反思五步教學(xué)法來對(duì)分課堂，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（3） 對(duì)分形式的靈活性

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)化吸收階段。 根據(jù)學(xué)生內(nèi)化吸收階段時(shí)間的長(zhǎng)短，對(duì)分課堂分為當(dāng)堂對(duì)分與隔堂對(duì)分兩種形式。 如“字體設(shè)計(jì)”課程中古體字的應(yīng)用形式及結(jié)構(gòu)要點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，就特別適合當(dāng)堂對(duì)分。 以鳥蟲書為例，它是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期流行于長(zhǎng)江流域各諸侯國(guó)的一種裝飾性字體。其特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)均衡整齊，字形修長(zhǎng)，并且在筆畫兩端增加龍、鳳、鳥、蟲、魚等形象，主要使用在青銅器銘文中，到漢代則在印章中還有延續(xù)使用。這些古體美術(shù)字對(duì)我們的平面設(shè)計(jì)的圖形索取提供了豐富的資源。先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行練習(xí)，隨后給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓小組同學(xué)之間進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自己的問題，最后再給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間將錯(cuò)誤的地方改正過來。 既可以使學(xué)生當(dāng)堂知道自己掌握的程度，又做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)于創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)與字體設(shè)計(jì)的藝術(shù)性等部分的內(nèi)容，知識(shí)體系較完整， 需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間去理解掌握，因此適合采用隔堂對(duì)分的形式。

（4）討論環(huán)節(jié)的靈活性

張學(xué)新教授在對(duì)分課堂討論環(huán)節(jié)中提出“亮考幫”的討論順序[4]，即亮閃閃——學(xué)生總結(jié)出上次課程教師講授中自己認(rèn)為最重要的部分；考考我——學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)已有答案的問題，考考同組的其他同學(xué)，幫助其他同學(xué)擴(kuò)展思路，增長(zhǎng)見識(shí)；幫幫我——學(xué)生提出自己不會(huì)的問題， 讓其他同學(xué)幫忙解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互學(xué)互助。 如在“字體設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，在中文字體與外文字體區(qū)分與聯(lián)系部分采用小組提問討論的形式；字體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)部分就采用亮考幫的形式；在字體設(shè)計(jì)創(chuàng)意部分就采用學(xué)生案例介紹的形式。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)分課堂是一種全新的授課模式，它在時(shí)間上分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)階段。對(duì)分課堂已涉足不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中，而不同學(xué)科領(lǐng)域又有著各自的教學(xué)要求、學(xué)科特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)的眼光看待對(duì)分課堂，不能將其視為教條的教學(xué)方法， 應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程內(nèi)容、課程難易程度、學(xué)生情況等多方面因素，綜合考慮對(duì)分課程的實(shí)施，在講授形式、對(duì)分內(nèi)容、對(duì)分形式、討論環(huán)節(jié)等方面靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂教學(xué)的高效性。

（責(zé)任編輯：楊建）

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘鈴，陳修文，岳喜鳳著.對(duì)分課堂之第二外語(yǔ)輔修與專業(yè)課程[M].科學(xué)出版社，2017.

2]張學(xué)新 . 對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索 . 復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]劉榮 . 翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命 . 基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）：28.

[4]盧春紅，王杰華.對(duì)分模式下《VB程序設(shè)計(jì)》的大課堂教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇.2017，1（3）：92-93

本論文系2017年度國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《陶藝坊創(chuàng)客吧》成果，編號(hào)：201712668003