王敏

【摘要】本文從高職院校的生源情況為切入點(diǎn)，通過分析會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位群來找出對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層教育”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠成才，都能夠滿足行業(yè)和企業(yè)的需求，從而順利的就業(yè)和擇業(yè)。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè) 高職 分層教育 探索與思考

在當(dāng)前高考人數(shù)沒有大幅度提高的前提下，很多考生選擇上本科，給很多?？圃盒Ｌ貏e是高職院校的招生帶來了很大的危機(jī)，生源不斷的下降，并且生源的質(zhì)量在不斷的下降，以湖北省為例，有很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)每年只能招50人左右，并且在這些學(xué)生中有普通高中生也有中職畢業(yè)生，學(xué)生來學(xué)校之前接受的教育和學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力各不相同，所以我們的教育方式要適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，分層教育就是可以解決每個(gè)學(xué)習(xí)者不同要求的一個(gè)好的手段和措施，分層教育可以讓每個(gè)學(xué)生成才，并且可以滿足滿足行業(yè)和企業(yè)的需求，從而順利的就業(yè)和擇業(yè)。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“分層教育”的背景

高等職業(yè)教育是一種應(yīng)用技能型教育，以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)擁有“工匠精神”的高技能人才為目的職業(yè)教育。分層教育是指根據(jù)學(xué)生的不同邏輯思維能力和認(rèn)知能力，學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，努力讓每個(gè)學(xué)生都能夠成才。

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中開展分層教育，是在學(xué)生中開展自愿報(bào)名，將每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層教育，按照不同的學(xué)生來制定不同的人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃，并確定每個(gè)分層教育段的教學(xué)模式和教學(xué)方法，采取不同的考核方法和考核手段，讓每個(gè)學(xué)生最后都可以成才。目前從高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)來看，主要是升學(xué)和就業(yè)兩個(gè)方面，升學(xué)就是學(xué)生升入到上一級(jí)本科院?；蛘呦染蜆I(yè)再考上研究生，就業(yè)就是學(xué)生畢業(yè)之后直接進(jìn)入對(duì)口單位就業(yè)。按照高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的兩個(gè)方面來開展分層教育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠順利就業(yè)和升學(xué)。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“分層教育”的探索

（一）分層教育課程改革的措施

1.實(shí)行學(xué)分制，推進(jìn)選修課程改革，通過學(xué)分互換推進(jìn)分層教育課程改革

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)分就可以畢業(yè)。在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，開設(shè)學(xué)生感興趣的選修課程，讓學(xué)生去選擇，不同的選修課程設(shè)定不同的學(xué)分，學(xué)生可以針對(duì)自己的情況用選修課程的學(xué)分來替換不感興趣課程的學(xué)分，滿足規(guī)定的學(xué)分學(xué)生就可以畢業(yè)。同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供支持，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)折算一定的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，并提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)9幣進(jìn)行指導(dǎo)。

2.針對(duì)不同的工作崗位進(jìn)行分層教育課程改革

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中實(shí)行“大平臺(tái)+小模塊”的教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)，大平臺(tái)就是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，小模塊就是根據(jù)不同性質(zhì)的單位、不同的行業(yè)和不同的崗位開始的模塊課程，將高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)學(xué)生的愛好和畢業(yè)就業(yè)的需求分成不同的批次，從大二下學(xué)期開展模塊課程的教學(xué)，學(xué)生自己根據(jù)需求選擇，這樣就解決了不同學(xué)生怎么培養(yǎng)的難題，也解決了社會(huì)對(duì)不同人才的需求。

3.教材推進(jìn)分層教育課程改革

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)分層教育課程改革的過程中，教材不僅是書本知識(shí)，還包括最新的會(huì)計(jì)法規(guī)和財(cái)稅制度，學(xué)生要了解最新的會(huì)計(jì)制度和國家經(jīng)濟(jì)政策，知道社會(huì)和行業(yè)、企業(yè)的需求是什么，學(xué)校要和行業(yè)、企業(yè)一起開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材，要針對(duì)不同的學(xué)生、不同的崗位來編寫教材，滿足會(huì)計(jì)專業(yè)分層教育課程改革的需要。

4.考核方式推進(jìn)分層教育課程改革

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)分層教育課程改革的過程中，考核方式要針對(duì)不同層次的學(xué)生，學(xué)生不同的愛好和不同的需求制定不同的考核方式，在考核的過程中注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完善考核的方式和方法，讓每個(gè)學(xué)生都可以成才，都能夠成才。

（二）分層教育教師素質(zhì)的提高

1.加大專業(yè)教師的培養(yǎng)，適應(yīng)分層教育的需要

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)分層教育的改革中要加大專業(yè)教師的培養(yǎng)，讓教師到對(duì)口的企業(yè)去頂崗鍛煉，學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)動(dòng)態(tài)，分析專業(yè)的崗位群，然后結(jié)合所教的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取個(gè)性化的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都成才。

專業(yè)教師要學(xué)習(xí)最新的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)法規(guī)，樹立學(xué)生正確的人生觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)精神，讓學(xué)生愛這個(gè)專業(yè)，喜歡這個(gè)專業(yè)，干一行愛一行。

2.教師要加大立德樹人知識(shí)的學(xué)習(xí)

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)分層教育的改革中要加大教師要加大立德樹人知識(shí)的學(xué)習(xí)，立德樹人要不僅要傳授專業(yè)知識(shí)還要告訴學(xué)生做人、做事的道理，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家的傳統(tǒng)美德，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“分層教育”的思考

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“分層教育”的過程中，要結(jié)合中國高職教育的特點(diǎn)，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教育新模式，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)改革提供借鑒和參考。

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生中，實(shí)行分層教學(xué)改革是高職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的一個(gè)創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，這種創(chuàng)新和變革需要我們在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷的檢驗(yàn)和完善，作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一名專業(yè)教師開展“分層教育”的探索和思考顯得尤為重要，在未來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將不斷的總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善分層教育的方法，為實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)改革做出自己的一份貢獻(xiàn)。