張文琴

【摘要】從職業(yè)院校班級管理中滲透心理健康教育的作用出發(fā)，結合當前青少年的行為特征以及職業(yè)院校心理健康教育實際情況，提出了幾點在班級管理中滲透心理健康教育的建議，旨在為職業(yè)院校教育工作者提供有效參考。

【關鍵詞】職業(yè)院校 心理健康 班級管理

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國有心理健康問題的青少年人數(shù)較多，部分職業(yè)院校抽樣調(diào)查顯示，20%左右的學生有著不同程度的心理問題，主要體現(xiàn)為強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、適應不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。因此，探討職業(yè)院校班級管理中的心理健康教育，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)院校班級管理中滲透心理健康教育的作用

（一）彌補校園心理健康教育缺陷

我國心理健康教師的資源嚴重不足，這種情況在職業(yè)院校更為突出。根據(jù)教育部相關指導文件要求，每所職業(yè)院校應當配備的教師人數(shù)不得少于兩名，但是目前我國職業(yè)院校實際配備的心理健康教師人數(shù)通常為一人，甚至部分學校沒有配備心理健康教師。隨著社會的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，職業(yè)院校學生的心理問題越來越多，網(wǎng)絡上的碎片化信息夾雜著社會上的復雜的思想、問題，不斷沖擊著職業(yè)院校學生的思想價值觀。所以，必須要解決職業(yè)院校心理健康教師師資短缺和學生心理健康問題之間的矛盾。在班級中滲透心理健康教育，就是解決當前職業(yè)院校心理健康教育問題的重要舉措。

（二）提高師生對心理健康的認識

職業(yè)院校的教師、學生，對心理健康問題普遍缺乏正確的認識，大部分存在心理健康問題的學生都不確定自身是否有心理健康問題，更不愿意到心理咨詢室中詢問心理健康教師。一方面是因為高校對心理健康教育的宣傳力度不足;另一方面則是職業(yè)院校學生受傳統(tǒng)觀念的影響，不敢直面自身存在的問題，畏懼輿論所帶來的壓力，對心理健康咨詢室望而卻步。在班級管理中滲透心理健康教育，就能讓教師、學生正確認識心理健康問題，讓學生走出對心理健康教育的思想誤區(qū)。

（三）提高職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)觀念中的班級管理，通常是指對學生的組織、教育工作，甚至被部分教師、學生曲解為“完成學校領導交待的工作”。如果班級管理僅僅是以教師的權威約束學生的各項行為，那么不僅會激發(fā)職業(yè)院校學生的逆反心理，還會導致班主任的教育能力、管理能力難以成長。心理健康教育工作要從單一的管理工作朝著多個方向轉變、從權威壓迫管理到民主激勵管理轉變、從經(jīng)驗管理到專業(yè)管理轉變。心理健康教育就是一項極具專業(yè)性的教育工作，將其和班級管理工作相互結合，就能促使職業(yè)院校班主任在工作中，不斷學習教育、心理方面的知識，進而使其教育能力、專業(yè)水平在實踐中不斷提升。

二、職業(yè)院校班級管理中滲透心理健康教育的發(fā)展建議

（一）提升班級管理者綜合素質(zhì)

心理健康教育是一項根據(jù)學生心理發(fā)展特征，有計劃、有目的的對學生心理、思維進行引導的教育方式。職業(yè)院校班主任想要做好心理健康教育工作，就必須認識到心理健康教育的重要性，常言道“打鐵還需自身硬”，首先，教師要提高對心理健康教育的認識，將心理健康教育的重要性和職業(yè)院校發(fā)展以及自身能力的提高聯(lián)系起來;其次，職業(yè)院校班主任在工作之余，要加強對心理學相關知識內(nèi)容的學習，結合社會主義核心價值觀，不斷探尋開展心理健康教育的方式方法;最后，班主任作為學生成長路上的引路人，在教育的過程中要注意“言傳身教”，古語云“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也”，教師不僅要對學生進行言語上的教育，同樣也要用自己的言行舉止，對學生造成潛移默化的影響H。因此，班主任在工作中應該遵守法律法規(guī)、遵守社會公德、熱愛工作、作風清廉、語言公正規(guī)范、舉止文明得體，善于自省、自糾、自查。

（二）營造良好的班級文化氛圍

《荀子·勸學》中提到“居必擇鄉(xiāng)，游必就士”，由此可見，環(huán)境對人的重要影響，職業(yè)院校班主任要認識到，良好的文化氛圍對培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、性格的良性影響作用。班主任要營造出良好的文化氛圍，首先就要通過專業(yè)教育、勵志教育，讓職業(yè)院校學生樹立起正確的理想，讓其認識到自身的長處;其次，班主任可讓學生對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃設計，根據(jù)具體的發(fā)展方向，將長遠的發(fā)展目標細化成學習、成長中的一個個小目標，并且通過合理的教育方式，促使學生為自己的理想信念奮斗學習;最后，班主任在日常教育的過程中，要積極采納學生的建議、意見，班級中各項舉措皆須通過學生的共同討論才可進行，通過這樣的方式，強化學生的主體意識，讓職業(yè)院校學生真正成為學習的主人。此外，班主任在校園活動中，要融入學生群體，通過有效的溝通、交流，拉近師生之間的距離。比如，在運動會中，教師就可為學生吶喊助威，進而讓班級中的學生真正接納自己，這樣學生在出現(xiàn)問題的時候才會敞開自己的心扉。

（三）開展心理健康教育專題活動

首先，班主任可以聯(lián)合學生干部，選拔班級中的心理健康委員、生活健康委員，讓學生主動策劃以及組織各種心理健康教育活動。通過這種由學生群體組織的心理健康活動，在學生群體中樹立正確的心理健康教育思想價值觀;其次，班主任要積極組織學生，通過黑板報、角色扮演、辯論等等活動形式，圍繞心理健康這一主題，讓學生探究各種可能出現(xiàn)的心理健康問題，進而加深學生對心理健康問題的認識;最后，學校方面要積極開展以心理健康教育為核心的講座、團體輔導活動，根據(jù)不同年級學生的個性特征、成長問題，有組織、有計劃、有層次的對其心理問題進行輔導解決。

結束語：

綜上所述，心理健康教育并沒有一個固定的教育模式，班主任要將心理健康教育滲透在班級管理工作的方方面面，在實踐的過程中不斷總結，才能夠把班級管理工作做的更好，才能夠排除學生在成長過程中所遭遇的心理障礙。