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        大數(shù)據(jù)時代下的我校學(xué)生成績數(shù)據(jù)分析應(yīng)用探討

        2019-06-12 11:42:48邢雁平邢穎夫邢子帆
        新教育時代·教師版 2019年9期
        關(guān)鍵詞:全校平均分總分

        邢雁平 邢穎夫 邢子帆

        摘 要:在此信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下,大數(shù)據(jù)逐步進(jìn)入到我們的視野中,使得各行各業(yè)的運作模式都發(fā)生了巨大改變,大數(shù)據(jù)不僅是簡單的技術(shù),更象征著全新的發(fā)展模式。受大數(shù)據(jù)的影響,學(xué)校的學(xué)生成績管理方式也產(chǎn)生了一定的變化,大多數(shù)成績管理人員都會借助大數(shù)據(jù)技術(shù),利用其分析及處理數(shù)據(jù)的功能,進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢進(jìn)行有效掌握,達(dá)到教師教學(xué)業(yè)績考核的目的?;诖耍疚闹饕槍Υ髷?shù)據(jù)時代下我校學(xué)生成績數(shù)據(jù)分析應(yīng)用進(jìn)行探討,以期為其他校驗教研人員帶來借鑒與參考,并對學(xué)生的成績變化情況進(jìn)行持續(xù)追蹤。

        關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)時代學(xué)生成績數(shù)據(jù)分析

        大數(shù)據(jù)技術(shù)的推廣使得人們的生產(chǎn)生活發(fā)生了巨大變化,特別是在此素質(zhì)教育不斷深化的發(fā)展形勢下,越來越多的救援人員意識到應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的重要性及必要性,需要借助大數(shù)據(jù)的功能,轉(zhuǎn)變管理模式,改變思維認(rèn)知,提高管理效率,特別是大數(shù)據(jù)時代下的學(xué)校學(xué)生成績數(shù)據(jù)分析過程中,有必要借助大數(shù)據(jù)技術(shù),對學(xué)生的成績相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及處理,從而掌握學(xué)生成績的變化規(guī)律,利于教師進(jìn)一步改革教學(xué)模式,對教學(xué)方案中的不足與缺陷及時彌補,逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

        一、本?;境煽兎治鰬?yīng)用

        各班級各學(xué)科班主任都要將學(xué)生的成績輸入至成績管理系統(tǒng),系統(tǒng)將會逐步完成以下幾項任務(wù),其一,學(xué)科班級優(yōu)秀率。其二,班級單科分?jǐn)?shù)段。其三,全校前160名成績冊。其四,班級各學(xué)科平均分。其五,學(xué)校班級總分段。七六,歷次考試全校各班前160、180、200名人數(shù)對比。其七,全校各班成績冊。

        在教師將學(xué)生成績輸入以后,系統(tǒng)將會自動分析并處理數(shù)據(jù),從而全面展現(xiàn)各班各科的教學(xué)水平,對人數(shù)進(jìn)行對比,而后可知學(xué)生成績的變化情況,從縱向及橫向多個方面入手使得全校內(nèi)部師生都對自身的學(xué)習(xí)及工作情況具有清楚認(rèn)知,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)教師的主觀能動性[1]。

        二、學(xué)校之間成績對比分析應(yīng)用

        學(xué)校之間的成績對比分析與應(yīng)用主要涉及以下幾項功能。

        第一,各學(xué)科分?jǐn)?shù)段、平均分對比。第二,入圍有效分人數(shù)與全校有效分人數(shù)的計算。第三,總分分?jǐn)?shù)段對比。第四,校合并總分前20名學(xué)生名單。合并后前360名各學(xué)科的有效分

        從整體角度來講可主要將處理步驟分為以下幾點。

        一,確定錄取分,也就是總分有效分。需要結(jié)合學(xué)校的錄取人數(shù),對考試的達(dá)線分加以確定,此項分?jǐn)?shù)指的就是總分有效分。例如,上年某學(xué)校的招錄取人數(shù)為360人,那么就應(yīng)當(dāng)將第60名學(xué)生的總分作為分?jǐn)?shù)線,如若第360名學(xué)生總分為534分,那么534分指的就是考試的總分有效分。

        二,對總分平均分與各科平均分準(zhǔn)確計算。同樣將前360名學(xué)生的總分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算,而后計算平均分,最后再得出每科的平均分?jǐn)?shù)[2]。

        三,對差距值進(jìn)行計算。所謂的差距指的就是第二步驟與第一步驟兩者之間的差,比如,前360名學(xué)生總分平均分計算為536分,而第360名學(xué)生的總分為534分,那么兩者之間的差為536-534等于2,最后差距值為2。

        四,計算權(quán)重。權(quán)重指的是每門學(xué)科在考試中所占據(jù)的分值百分點之和。例如物理化學(xué)為100分,那么其學(xué)科權(quán)重為一,如若數(shù)學(xué)語文化學(xué)為150分,那么它的學(xué)科權(quán)重為1.2,以此類推其他學(xué)科同樣如此。

        五,對每科的權(quán)重比進(jìn)行計算。需要計算各科所占的權(quán)重比例,例如,將語文學(xué)科作為例子進(jìn)行分析,那么權(quán)重比例為1.2÷6.4,再利用第三步驟的計算結(jié)果,將權(quán)重比有效計算,權(quán)重比為差距乘以權(quán)重比例,參照以上的計算結(jié)果,那么最終語文的權(quán)重比例為2×(1.2÷6.4)=0.18[3]。

        六,對各科有效分進(jìn)行計算。各科有效分等于各科的平均分減去權(quán)重比。

        由上可知,前兩步驟主要結(jié)合總分?jǐn)?shù)加以計算,為之后的分科計算奠定了基礎(chǔ),而綜合權(quán)重比折射到各學(xué)科。第四五步驟則綜合考慮了各科的權(quán)重,與第三步驟的差距相對比,最終獲得了學(xué)科權(quán)重比,每科的平均分與之相減最終所獲得的均為各科有效分,這樣的計算方式可謂是本文探討的重點及要點,也是需要分析的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。

        獲得了各學(xué)科有效分,那么考核表中所涉及的入圍有效分人數(shù)以及全校有效分人數(shù)即可得知。

        二、學(xué)生的追蹤分析及應(yīng)用

        比如,對全校前600名學(xué)生的每次檢測情況進(jìn)行分析,或針對某次考試進(jìn)入全校前240名的學(xué)生,針對其檢測中的表現(xiàn)進(jìn)行探討,以此為基礎(chǔ)關(guān)注其日后學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的變化,進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

        對學(xué)生的各方面數(shù)據(jù)進(jìn)行處理及分析,而后結(jié)合最終的數(shù)據(jù)結(jié)果,制定針對性的解決方案??荚嚽靶iL會結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,與班主任積極溝通,預(yù)測考入重點學(xué)校的學(xué)生人數(shù),最終的預(yù)測結(jié)果相對較準(zhǔn)。但是,需要注意的是,在對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的環(huán)節(jié),必須遵循相關(guān)的準(zhǔn)則,不僅要保護(hù)學(xué)生的隱私,還要針對數(shù)據(jù)泄露問題追究法律責(zé)任,將責(zé)任落實到個人,使得數(shù)據(jù)處理過程更加嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)[4]。

        結(jié)語

        綜上所述,在此大數(shù)據(jù)時代下,學(xué)校的學(xué)生成績分析及處理有必要借助大數(shù)據(jù)技術(shù),提高數(shù)據(jù)處理的精準(zhǔn)度,保證處理效率,以實時掌握學(xué)生的成績變動,彌補教學(xué)模式中的漏洞,為學(xué)生的成長及發(fā)展打下良好鋪墊。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王鵬程,晁偉鵬,CHAOWeipeng等.高等院校青年教師自我效能感與學(xué)生成績關(guān)系研究——基于對塔里木大學(xué)240名青年教師問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2016,24(4):84-91,96.

        [2]何菲,溫紅博.中學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間的合理性研究——基于PISA2012數(shù)據(jù)[J].外國中小學(xué)教育,2017,18(9):23-30,22.

        [3]李佳麗,胡詠梅.不同文化背景下師生關(guān)系對中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響差異——基于PISA2012中國上海和美國學(xué)生數(shù)據(jù)的經(jīng)驗研究[J].河南社會科學(xué),2017,21(8):113-119.

        [4]劉露萍.高職院校學(xué)生專業(yè)興趣和課堂習(xí)慣對成績影響模型分析——基于重慶市5院校2027名學(xué)生樣本的實證研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2016,41(7):108-112.

        [5]納佳,王聯(lián)旭,楊彬楠等.基于“第二課堂成績單”的高職院校學(xué)生課外素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查與指導(dǎo)策略——以昆明冶金高等??茖W(xué)校為例[J].昆明冶金高等??茖W(xué)校學(xué)報,2017,33(6):31-34.

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