何秀杰

摘 要：物理學科是以提高學生科學素養(yǎng)為目標，在初中物理教學中，有效地利用微課，開展形式多樣的課外活動，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：利用微課 初中物理 課外活動 科學素養(yǎng)

《2011年版義務教育物理課程標準》中提出：“面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)。”蘇霍姆林斯基提出“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要。總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅”。那么，如何在初中物理教學中使學生保持長久的認識興趣，提高學生的科學素養(yǎng)呢？

筆者嘗試在課上和課下利用微課教學來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在常規(guī)課堂的課前預習、新課教學和課后提升方面，都在使用微課，使用過程中也關注到學習程度不同層次的學生，對培養(yǎng)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面取得了一定的成效。下面筆者談一下如何利用微課開展初中物理課外活動來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、利用微課尋找生活中的物理

物理來源于生活，又服務于生活，為了使學生們能把所學知識和實際生活密切聯(lián)系在一起，達到學以致用的目的。在講解教材相關的知識時，引導學生利用微課在生活中尋找相關的物理知識。比如，在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)時，除了課上師生共同探討的有關發(fā)聲的實驗現(xiàn)象，筆者還會讓同學們課后尋找有關的生活實例或動手做些有創(chuàng)意的小實驗。讓他們把尋找的相關物理知識做詳細的講解和說明，并用手機錄成微課視頻，為了使微課更有實效性，筆者事先提出以下幾個問題。[1]

1.你發(fā)現(xiàn)了哪些發(fā)聲現(xiàn)象？它們是怎樣發(fā)聲的？發(fā)聲時有什么特點？

2.你可以使物體發(fā)聲嗎？演示一下你的實驗。

下面是兩個同學創(chuàng)意小實驗微課的內(nèi)容，一同學從學校食堂找到七個吸管，剪成長短不一的長度，用硬紙板綁在一起，制成了一個音調(diào)可以改變的哨子，吹奏一曲很悅耳的音樂。另一同學用帶蓋子的七個相同小玻璃瓶，裝上不同顏色不同深度的水，用細線掛起來，制成一個風鈴，很漂亮又能改變音調(diào)。

對于初學物理的學生來說，在這個體驗過程中，非常地感興趣，他們用心地去做，一些同學能找到很有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，并能想到非常有創(chuàng)意的小實驗來說明發(fā)聲物體的特點。課上筆者會選擇性地播放同學們的微課，他們在觀看自己的微課時，臉上洋溢著幸福感和成就感，課堂氣氛活躍，大大地激發(fā)了他們學習的愿望，并初步培養(yǎng)了學生的科學意識。

二、利用微課開展社會實踐活動

我校初二年級每年的十一月份會進行為期一周的綜合社會實踐活動，指導老師組織學生走出校園，去工廠、部隊、田園、鹽田等進行社會實踐活動。筆者會結(jié)合學生所選的研究課題，布置給同學們一些學習任務，使學生們在實踐活動過程中達到一定的學習目標。比如，學生到鶯歌海鹽場、垃圾處理站、部隊、電站考察等等。筆者事先提出以下幾個問題。

1.在實踐活動中，你發(fā)現(xiàn)了哪些與物理相關的知識？用手機錄下來當時的場景，并同時講解其中的道理。

2.通過幾天的社會實踐活動，嘗試寫一篇研究性的論文。

很多同學都能把實踐過程中一些相關物理知識的場景錄下來，同時進行講解，思路清晰，講解流暢，有獨到的見解。課上播放時，同學們再次回憶其中的樂趣，同時又把物理學知識進行鞏固和提升。

一同學從物態(tài)變化講解；一同學從核能講解；一同學從能量轉(zhuǎn)化講解；一同學從環(huán)境保護講解等等。而且很多同學能夠根據(jù)自己對相關知識的理解撰寫論文，一些同學的論文寫得很好并能發(fā)表。他們的論文題目是“中國核潛艇發(fā)展的光輝歷程”，“自行車的發(fā)展史”，“?？谑泄腆w生活垃圾處理的現(xiàn)在與未來”等等。同學們在社會實踐活動中，經(jīng)過對其中相關的物理知識進行深度思考，并用微課呈現(xiàn)出來，這過程中，培養(yǎng)了學生們的研究意識，提升了合作學習能力、語言表達能力，同時也提升了學生們的科學素養(yǎng)。

三、利用微課開展科技創(chuàng)新活動

我校每年的12月至第二年的4月，是科技節(jié)，學校會開展形式多樣的科技活動。做為物理教師在其中要承擔主要工作。筆者會利用這段時間把一些小發(fā)明小制作的方法及案例錄成微課，推送到校園網(wǎng)上，以供同學們觀看學習。相繼錄制了 “移植創(chuàng)造法”、“補短發(fā)明法”、“組合法”等科技發(fā)明方法。為了能促使學生主動學習、思考并有自己的小發(fā)明。筆者提出了以下幾個問題。[2]

1.從微課中你學到了哪些知識？

2.你可以嘗試微課中的發(fā)明方法，自己改進或制造出一些物品嗎？

一些同學大膽嘗試，雖然這些小發(fā)明很簡單，但是對于初中學生來說，也是一個很了不起的發(fā)明。一同學，由于要做仰臥起坐來鍛煉體質(zhì)，每次總是讓別的同學幫忙，想到能否制作一個工具，輔助自己完成，便設計了方案，在老師的指導下，經(jīng)過反復修改方案，最終制成了“仰臥起坐器”，簡單的平木板，在大腿和小腿需要彎的地方，安裝一凸起光滑木塊，在放腳的地方有固定的帶子可以綁住腳，這樣就可以實現(xiàn)自己鍛煉的目的。該項小發(fā)明獲得了海南省科技創(chuàng)新大賽評比二等獎。一同學，在家看到媽媽刷廚房地板時，刷幾下，灑些水，再刷幾下，再灑些水，很麻煩又很累。于是她想如何解決這個問題，利用組合法，她發(fā)明了一個“清潔器”，清潔器下端安裝一個刷子頭，固定刷子頭的是一根水管，上邊再固定一個手柄，人就可以站著進行清潔衛(wèi)生，加一個小電機，還可以達到電動清潔，非常方便。該“清潔器”獲得了海南省科技創(chuàng)新大賽評比一等獎。學生通過參加類似的活動，鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了縝密的思維能力，使學生們的科學素養(yǎng)不斷提升。

面對教育信息化的今天，作為一名教師充分有效地利用微課，實現(xiàn)線上線下的教與學，實現(xiàn)個性化學習、按需學習和碎片化學習。培養(yǎng)了學生的學習興趣、自主學習的能力和學生們的科學素養(yǎng)，促使學生們可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]薩爾曼.可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院[M].浙江：浙江人民出版社，2014.

[2]黃旭光.初中微課資源開發(fā)與應用[M].北京：教育科學出版社，2017.