孔令倉 趙賢松

【摘 要】 近幾年，媒體會(huì)經(jīng)常報(bào)道一些發(fā)生在全國各地的校園欺凌暴力事件，事件的經(jīng)過令人觸目驚心，這些帶有暴力傾向的事件無疑已經(jīng)嚴(yán)重影響了同學(xué)們的正常生活和學(xué)習(xí)，孩子們的身心健康也受到嚴(yán)重威脅，當(dāng)然也削弱了學(xué)校的教育成果，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、老師的高度重視。作為學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)德育工作，重視學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而預(yù)防校園欺凌的發(fā)生，讓學(xué)校真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。

【關(guān)鍵詞】 德育；預(yù)防；校園欺凌

近些年來，全國各地屢次發(fā)生校園欺凌事件。校園欺凌暴力事件常有發(fā)生，事件的經(jīng)過令人觸目驚心，這些帶有暴力傾向的事件無疑已經(jīng)嚴(yán)重影響了同學(xué)們的正常生活和學(xué)習(xí)，孩子們的身心健康也受到嚴(yán)重威脅，當(dāng)然也削弱了學(xué)校的教育成果，應(yīng)當(dāng)引起家庭、社會(huì)、學(xué)校高度的重視。

一、校園欺凌的定義

國外關(guān)于校園欺凌的研究最早起源于北歐，挪威的奧維斯將校園欺凌定義為：一名學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)地欺負(fù)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生。英國政府將校園欺凌定義為：在校園里發(fā)生的持續(xù)的、有意的或者反復(fù)的，故意制造傷害的行為，但是對(duì)于特定情況下發(fā)生的偶然事件也可看作欺凌行為。臺(tái)灣學(xué)者陳慈幸把校園欺凌定義為：在校園內(nèi)，為達(dá)到特定不法行為的犯罪意圖，以強(qiáng)迫威脅為手段，壓制被害人的抵抗能力和意圖，而針對(duì)學(xué)生、老師、學(xué)校以及校外侵入者之間所發(fā)生的暴行、破壞以及侵害生命、身體、財(cái)產(chǎn)的行為。中國青少年犯罪協(xié)會(huì)副秘書長(zhǎng)佟麗華認(rèn)為，校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)的針對(duì)學(xué)生身體或精神實(shí)施的達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

校園欺凌一般分為直接和間接兩種形式，直接欺凌是指欺凌者直接實(shí)施于受欺凌者，間接欺凌則是通過中介來達(dá)到欺凌的目的，將受欺凌者排除在某個(gè)團(tuán)體之外。

二、預(yù)防校園欺凌的必要性

校園欺凌會(huì)造成被欺凌學(xué)生內(nèi)心世界的恐慌，害怕到學(xué)校來，害怕受到欺凌襲擊，對(duì)他們的身心造成了嚴(yán)重傷害。由于受到欺凌侵害，有的學(xué)生需要住院治療；有的學(xué)生導(dǎo)致精神失常；有的學(xué)生性格發(fā)生變化，沉默寡言、孤僻古怪。由于學(xué)生正處在生理和心理的發(fā)育期，還沒有建立完整的人生觀和正確的價(jià)值觀，如果校園中的欺凌事件不斷發(fā)生而得不到有效的預(yù)防，就會(huì)歪曲他們的人生觀和價(jià)值觀，破壞他們的積極進(jìn)取、努力奮斗的正確信仰。在孩子以后的學(xué)習(xí)生活中，就會(huì)在他們的精神上造成一種壓抑感。而欺凌者在欺凌別人的過程中，心理逐漸發(fā)生扭曲，認(rèn)為暴力是解決問題的很好手段，甚至以欺負(fù)他人為樂，以欺負(fù)他人為驕傲，長(zhǎng)此以往，一些欺凌者最終走上了違法犯罪的道路。因此，一定要將校園欺凌現(xiàn)象不斷增大的勢(shì)頭壓下去，盡可能地減少和預(yù)防校園欺凌的發(fā)生，讓學(xué)生有一個(gè)良好受教育環(huán)境和生活環(huán)境。

三、校園欺凌形成的原因

從國內(nèi)外發(fā)生的眾多校園欺凌事件來看，筆者以為，造成這些事件頻發(fā)的原因，除了家庭教育的失守、社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕、法律懲罰力度不夠外，學(xué)校心理健康教育的缺位也是很重要的原因。

首先，很多學(xué)校重智育輕德育，忽視了學(xué)生的心理健康教育。受應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)校過分看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而輕視學(xué)生良好心理的培養(yǎng)， 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一， 學(xué)習(xí)好就一切都好， 因此，當(dāng)成績(jī)好的學(xué)生參與校園欺凌事件時(shí)， 教師往往“睜一只眼閉一只眼”，這在無形中縱容了這些學(xué)生的不良行為。而那些學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)的同學(xué)，即使道德表現(xiàn)優(yōu)良，也得不到教師和同學(xué)的關(guān)心和尊重，缺乏自信心、于是便破罐子破摔起來，這也是很多學(xué)生日后產(chǎn)生欺凌行為的重要原因，而當(dāng)他們受到別人欺負(fù)時(shí)，教師們常常認(rèn)為是“一個(gè)巴掌拍不響，雙方都不是好東西”，甚至反過來責(zé)備受害者。

其次，學(xué)校缺乏相應(yīng)的預(yù)防及懲戒機(jī)制。當(dāng)前，很多學(xué)校還沒有成熟的校園欺凌預(yù)防及懲戒機(jī)制，一旦出現(xiàn)校園欺凌事件，學(xué)校和教師往往不知道應(yīng)該如何處理，常常將校園欺凌行為和違規(guī)違紀(jì)行為視為一般，往往只是對(duì)欺凌者進(jìn)行批評(píng)教育或者簡(jiǎn)單懲罰，難以對(duì)校園欺凌形成足夠的警示和震懾作用，從而導(dǎo)致欺凌事件屢禁不止。

此外，學(xué)校法制教育缺失也是一個(gè)不可小視的原因。目前， 學(xué)生法律意識(shí)淡薄。作為欺凌者，他們不知道自己的欺凌行為已經(jīng)觸犯了法律；作為被欺凌者， 當(dāng)遭遇欺凌時(shí)，他們不知道可以運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

四、預(yù)防校園欺凌的對(duì)策

加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，重視學(xué)校的德育工作，培育學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)，是黨中央國務(wù)院站在全局和戰(zhàn)略的高度做出的重大決策。作為當(dāng)代的孩子們，肩負(fù)著復(fù)興中華的歷史使命，良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)將直接關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)的成敗，也關(guān)系著中華民族是否能自強(qiáng)于世界民族之林。因此，加強(qiáng)小學(xué)生德育教育工作、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的育人工程。作為一名教育工作者，如何有效地探索并實(shí)施學(xué)校德育工作，培養(yǎng)小學(xué)生良好心理健康素質(zhì)來預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生呢？筆者認(rèn)為可以從如下三方面進(jìn)行嘗試：

（一）營造良好的德育環(huán)境，預(yù)防校園欺凌

“孟母三遷”是一個(gè)家喻戶曉 、膾炙人口的選擇環(huán)境的故事，這個(gè)故事說明了良好的環(huán)境能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的德育教育作用，學(xué)校應(yīng)努力營造一個(gè)適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的優(yōu)良德育環(huán)境。就拿校園環(huán)境來說吧，它是重要的隱性教育方式，對(duì)學(xué)生的良好心理形成有著潛移默化的影響，尤其在陶冶思想情操，塑造美好心靈，形成正確的世界觀有著其它教育方式不可替代的作用。因此，我們要積極創(chuàng)造條件，學(xué)校在校園走道兩旁、樓梯轉(zhuǎn)角或室內(nèi)走廊中等地方，布置名人圖像、格言警句、師生藝術(shù)作品等，還可以根據(jù)教育要求布置“閱報(bào)欄”、“知識(shí)欄”、“光榮欄”以及黑板報(bào)，在校園圖書角里放置一些有關(guān)健康教育的書籍?？傊?，要努力讓校園的一草一木、一字一畫都能給師生以美的享受、美的熏陶、美的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染。學(xué)生每日生活在這樣的環(huán)境中，健康的心理一定會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成，進(jìn)而預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

（二）重視學(xué)科教學(xué)的德育滲透，預(yù)防校園欺凌

小學(xué)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都指出：課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。當(dāng)前，學(xué)校以教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)校大部分時(shí)間都是上語文、數(shù)學(xué)等文化課。因此，通過道德與法治、心理健康課之外的其它學(xué)科教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行德育滲透是最經(jīng)常的、最基本的途徑。教書是育人的手段，育人才是教書的終極目標(biāo)。所以，作為立德樹人的教師要充分挖掘教材文本中的德育素材，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生從中吸取營養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好心理素質(zhì)。

上語文課時(shí)，我們可以結(jié)合一些有代表性的課文，如《我不是最弱小的》等進(jìn)行保護(hù)弱小、不欺凌別人的心理健康教育；上數(shù)學(xué)課時(shí)，教學(xué)可以開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如進(jìn)行簡(jiǎn)單的班級(jí)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)班級(jí)受過欺負(fù)學(xué)生的數(shù)量，告訴學(xué)生人們不喜歡那些欺負(fù)別人的同學(xué)；上音樂課，是一種聲音的藝術(shù)，既能陶冶學(xué)生的情操，又能促進(jìn)身心健康發(fā)展，是開展愛國主義教育不可多得的教材，如欣賞《好朋友》等，培養(yǎng)學(xué)生友好相處，不相互欺凌；上心理健康課時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，用PPT、視頻等直觀形式告訴學(xué)生什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，進(jìn)而讓他們明白欺凌別人不是一件光榮的事，被欺凌人也要正確維護(hù)自己的權(quán)益。

另外，筆者以為，學(xué)校在評(píng)價(jià)一位老師的課堂教學(xué)是否成功時(shí)，不能全以成績(jī)論英雄，除了看這個(gè)老師的教學(xué)基本功、駕馭課堂的能力外，還要看他有沒有進(jìn)行德育的滲透，教學(xué)的“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有沒有落到實(shí)處。

（三）多方搭建德育活動(dòng)平臺(tái)，預(yù)防校園欺凌

心理學(xué)研究表明，活動(dòng)和交往是德育最好的平臺(tái)。小學(xué)生對(duì)于周圍的事物，總有渴望了解的心情，總想問個(gè)為什么，他們具有廣泛的興趣、愛好和求知欲，參與意識(shí)強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，作為學(xué)校應(yīng)采取形式多樣的德育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育引導(dǎo)。

1. 定期召開主題班會(huì)。班會(huì)是班主任根據(jù)學(xué)校要求和本班學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用班集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和開展工作的有效形式，也是對(duì)學(xué)生德育的有效方式。班主任老師可以就學(xué)生身邊發(fā)生的事情從學(xué)生的思想實(shí)際與高度出發(fā)，就校園欺凌的話題，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際，讓學(xué)生暢所欲言，展開討論，在討論的過程中，學(xué)生知道了該做什么，不能做什么，做什么事情更有意義。教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，達(dá)到形成正確心理的目的。

2. 開展專題教育活動(dòng)。結(jié)合形勢(shì)，組織開展“遠(yuǎn)離校園欺凌，共建和諧校園”、“遠(yuǎn)離校園欺凌簽名”等專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極進(jìn)取的思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的心理；組織“文明禮貌月”活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行儀表美、語言美、行為美教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用文明禮貌用語，學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人；“六·一”聯(lián)歡文娛活動(dòng)提高學(xué)生的交往、合作、應(yīng)變能力。

3. “國旗下講話”活動(dòng)，具有強(qiáng)大的育人功能，能促進(jìn)學(xué)生的思想品德素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的心理，是學(xué)校德育工作的重要陣地。學(xué)校要充分運(yùn)用這一陣地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，進(jìn)而預(yù)防和遏制校園欺凌事件的發(fā)生。

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