【摘 要】加強(qiáng)勞動(dòng)教育是從人的全面發(fā)展和社會(huì)的和諧發(fā)展的高度，對(duì)馬克思主義“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”理論的發(fā)揚(yáng)光大，飽含著對(duì)促進(jìn)年輕一代健康成長的人文關(guān)懷和推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步的偉大情懷。勞動(dòng)教育是需要全社會(huì)共同關(guān)注、多渠道協(xié)同開展的大教育，其關(guān)鍵在于落到實(shí)處、起到實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;課程設(shè)置;實(shí)踐基地;教育評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G40-015? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）26-0022-02

【作者簡(jiǎn)介】傅小芳，江蘇省蘇州市職業(yè)大學(xué)（江蘇蘇州，215104）勞動(dòng)與職業(yè)教育研究所所長，教授。

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，并在對(duì)我國教育方針的全面闡述中指出要加強(qiáng)勞動(dòng)教育。加強(qiáng)勞動(dòng)教育是從人的全面發(fā)展和社會(huì)的和諧發(fā)展的高度，對(duì)馬克思主義“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”理論的發(fā)揚(yáng)光大，也是對(duì)社會(huì)上尚存的“不愛勞動(dòng)，不會(huì)勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果”時(shí)弊的深刻批判，飽含著對(duì)促進(jìn)年輕一代健康成長的人文關(guān)懷和對(duì)推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步的偉大情懷。

勞動(dòng)教育是需要全社會(huì)共同關(guān)注、多渠道協(xié)同開展的大教育，其關(guān)鍵在于落到實(shí)處、起到實(shí)效。本專題中的六所學(xué)校，均聚焦基礎(chǔ)教育階段的勞動(dòng)教育，從課程開發(fā)、基地建設(shè)、評(píng)價(jià)改革等方面，對(duì)中小學(xué)如何開展勞動(dòng)教育進(jìn)行了實(shí)踐探索，形成了一些可借鑒可推廣的經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)了對(duì)如何使勞動(dòng)教育落地生根的思考。

一、課程設(shè)置要落實(shí)

課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。目前，從國家層面來看，教育部2001年印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定中小學(xué)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課，勞動(dòng)與技術(shù)教育成為其中指定性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域;從地方層面來看，上海、北京、江蘇等地以地方課程的形式設(shè)立了勞動(dòng)與技術(shù)課程，如江蘇省教育廳2003年出臺(tái)、2017年修訂的《江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》明確指出“勞動(dòng)與技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)教育中具有基礎(chǔ)性的課程”;從學(xué)校層面看，勞動(dòng)與技術(shù)課程形式多樣，有獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)課程的，有在實(shí)踐活動(dòng)課中設(shè)立勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目的，有以興趣班和課外活動(dòng)開展勞動(dòng)教育的，有學(xué)校自行開發(fā)勞動(dòng)與技術(shù)校本課程的，等等。

開發(fā)校本課程是本專題中各學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐探索的亮點(diǎn)，如上海市沙田學(xué)校開發(fā)了家長技能體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)和小小工程師課程，江蘇省無錫市藕塘中心小學(xué)開發(fā)了少年農(nóng)學(xué)院課程，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校開發(fā)了“我是農(nóng)民”夏令營活動(dòng)課程，鄭州艾瑞德國際學(xué)校開發(fā)了田園勞動(dòng)、家政勞動(dòng)、校園勞動(dòng)等課程，這些課程都非常接地氣，也很有特色，有效推動(dòng)了勞動(dòng)教育的開展。

勞動(dòng)教育的落地生根需要有國家、地方、學(xué)校三級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)課程體系的支撐，以凸顯國家意志、地方特色和學(xué)校個(gè)性，從而使課程得以充分、均衡、規(guī)范開展。

二、實(shí)踐基地要落實(shí)

勞動(dòng)是人類有目的的實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)教育具有操作性實(shí)踐活動(dòng)的基本特征，實(shí)踐基地是開展勞動(dòng)教育的重要保障。目前，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)模式大致可分為三類：一是中小學(xué)自建的勞技專用教室，如手工、烹飪、木工教室等;二是校園內(nèi)的勞技活動(dòng)基地，如無錫市藕塘中心小學(xué)的少年農(nóng)學(xué)院實(shí)踐基地，南通市八一小學(xué)的生態(tài)田園坊等;三是社區(qū)中的勞動(dòng)教育基地，如上海市沙田學(xué)校依托地處全國第一個(gè)工人新村的地域資源建設(shè)“勞模課堂”，宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校依托宿城激光小鎮(zhèn)、科技工業(yè)園和周邊的農(nóng)田組織學(xué)工學(xué)農(nóng)活動(dòng)。

勞動(dòng)教育的落地生根需要有數(shù)量和規(guī)格與教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相匹配的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所及其配套設(shè)備的支撐。鄭州艾瑞德國際學(xué)校校園—家園—田園三結(jié)合、上海市沙田學(xué)校的“家中的勞模榜樣”“社區(qū)中的勞模典型”“學(xué)校中的勞模課堂”等實(shí)踐探索表明，通過學(xué)校、家庭和社會(huì)聯(lián)動(dòng)，充分挖掘校內(nèi)外的教育教學(xué)資源，可以彌補(bǔ)當(dāng)前普遍存在的校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地不足的缺陷，使學(xué)生通過參與勞動(dòng)實(shí)踐獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)和基本的技術(shù)素養(yǎng)。

三、教育評(píng)價(jià)要落實(shí)

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育過程和結(jié)果的基本判斷，對(duì)教育有著診斷和鑒定、激勵(lì)和導(dǎo)向、監(jiān)督和管理等作用。由于勞動(dòng)教育內(nèi)涵豐富，形式多樣，且缺乏國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，目前，對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)尚處于缺位狀態(tài)，致使課程開設(shè)不均衡、課程實(shí)施不充分、課程學(xué)習(xí)不完整現(xiàn)象明顯存在。

勞動(dòng)教育的落地生根需要外部環(huán)境和內(nèi)部動(dòng)力。所幸在本專題中我們看到一些學(xué)校已著手對(duì)勞動(dòng)教育的過程和結(jié)果進(jìn)行內(nèi)部和外部、定性和定量、形成和總結(jié)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，從而激發(fā)勞動(dòng)教育活力，提高勞動(dòng)教育水平，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展。