翟任重 王重玖 杜紅芳

【摘 要】教師的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展離不開教育科研工作，作為一線的教育工作者，必須尋找到學(xué)校教育科研管理工作的“支點(diǎn)”，轉(zhuǎn)變觀念、找準(zhǔn)定位、實(shí)踐探索，讓教育科研為學(xué)校課程改革保駕護(hù)航，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基。

【關(guān)鍵詞】教育科研;轉(zhuǎn)變觀念;找準(zhǔn)定位

【中圖分類號(hào)】G472.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）26-0066-02

【作者簡(jiǎn)介】1.翟任重，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校（江蘇蘇州，215123）校長(zhǎng)、黨支部書記，高級(jí)教師;2.王重玖，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校（江蘇蘇州，215123）教科室副主任，高級(jí)教師;3.杜紅芳，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校（江蘇蘇州，215123）教導(dǎo)處副主任，高級(jí)教師。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是教師直接進(jìn)行知識(shí)的傳授，缺少研究創(chuàng)新意識(shí)，教育科研活動(dòng)往往被擱置在學(xué)校教育教學(xué)工作的角落。隨著課程改革的深入，中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，已為新一輪的教育改革奠定了基礎(chǔ)。但是在多年的教育教學(xué)中，很多教師無(wú)論是在認(rèn)識(shí)層面上還是實(shí)踐層面上對(duì)教育科研都缺少了解，都存在不少的誤區(qū)和困惑。因而，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，順應(yīng)教育發(fā)展，作為一線教師，必須尋找到學(xué)校教育科研管理工作的“支點(diǎn)”，并在具體操作中提出切合實(shí)際的要求。

一、支點(diǎn)一：轉(zhuǎn)變觀念，讓教育科研成為學(xué)校前進(jìn)的不竭動(dòng)力

無(wú)論哪所學(xué)校，都需要一支具有較高師德水平、現(xiàn)代教育觀念以及較強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要有一大批具有超前思想觀念以及學(xué)科業(yè)務(wù)上起示范帶頭作用的骨干教師，否則無(wú)論教師數(shù)量如何充足、學(xué)校硬件設(shè)施如何現(xiàn)代化，辦學(xué)水平都將落后于同類學(xué)校。因此，教師隊(duì)伍管理的不斷規(guī)范，已經(jīng)是學(xué)校和教育主管部門工作的重中之重。但是，現(xiàn)在的教師隊(duì)伍中，仍然有不少教師的教育觀念比較陳舊，仍然用一成不變的模式上課，仍然用“填鴨式”“灌輸式”的方法教學(xué)，他們無(wú)論是思想觀念還是教學(xué)方法，都不能適應(yīng)新課程的要求。如何解決這些問(wèn)題呢？還得依靠教育科研，要引領(lǐng)全體教師不斷反思教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，徹底轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教育科研成為學(xué)校前進(jìn)的不竭動(dòng)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)教師強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、科研意識(shí)，提高教師之間合作的能力，努力把教育科研的理念落實(shí)在日常的教育教學(xué)行為中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)成為教育科研的先行者，應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)改革的排頭兵，要有開闊的視野、理性的思維、開拓的精神、求實(shí)的作風(fēng)。

二、支點(diǎn)二：找準(zhǔn)定位，讓教師成為教育科研的主力軍

如何定位現(xiàn)代教師的教育科研呢？往往有一個(gè)誤區(qū)，一提到教育科研，許多教師會(huì)認(rèn)為那和一線教師毫無(wú)關(guān)系，該是專家學(xué)者的事，對(duì)教育科研會(huì)產(chǎn)生莫名的畏懼感。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，主要是教師對(duì)教育科研的定位出現(xiàn)了偏差。一線教師的教育科研，不是像專家學(xué)者那樣純粹地進(jìn)行研究，而是運(yùn)用相關(guān)專家的理論成果，在科學(xué)有效的理論指導(dǎo)下，圍繞自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，將研究的重點(diǎn)指向課堂教學(xué)改革，努力提高課堂教學(xué)效率。教育科研的目的不是僅僅側(cè)重于寫了多少文章，發(fā)表了多少論文，更不能為了應(yīng)付上級(jí)檢查去完成一些毫無(wú)意義的總結(jié)，那樣必然脫離實(shí)際。作為一線教師，要努力克服研究和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。

開展教育科研是為了解決教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、學(xué)生表現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)校管理的問(wèn)題等。譬如多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，讓我發(fā)現(xiàn)班里的部分學(xué)生不愛閱讀，有的學(xué)生即使讀書，也不是深入有效地讀，而是漫無(wú)目的地讀。身為教師的我們也有點(diǎn)迷茫，不知如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。有了這方面的困惑，“有效開展童書閱讀，提升小學(xué)生讀寫能力的實(shí)踐研究”課題就應(yīng)運(yùn)而生了。通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，開展系列化兒童閱讀的主題讀寫，凸顯階梯閱讀層級(jí)劃分，低年級(jí)重在繪本閱讀的實(shí)踐研究，中高年級(jí)重在整本書閱讀的嘗試探索，逐步把握讀寫結(jié)合的理論和實(shí)踐，在閱讀中提高習(xí)作能力，在習(xí)作中增強(qiáng)閱讀能力。

三、支點(diǎn)三：實(shí)踐探索，讓教育科研為學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校需經(jīng)常向一線教師推薦優(yōu)秀的教育理論文章和教學(xué)課例，組織教師學(xué)習(xí)討論，對(duì)教師進(jìn)行“理念轟炸”，灌輸、強(qiáng)化先進(jìn)的教育理念。有效的理論學(xué)習(xí)可以豐富教師的理論積淀，讓教師變得更加睿智，教育科研不再盲目，課堂教學(xué)中能多幾分思考。

倡導(dǎo)各類反思。要求教師經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己，有多少課時(shí)是自己滿意的？又有多少課時(shí)是學(xué)生滿意的？課堂設(shè)計(jì)是否符合新課程的理念。如果一線教師能經(jīng)常反思課堂教學(xué)，把課堂上的得失及時(shí)真實(shí)地記錄下來(lái)，長(zhǎng)此以往，定能不斷成長(zhǎng)。

重視過(guò)程性管理。教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，重在過(guò)程的積累，為了讓研究更科學(xué)，必須做好過(guò)程的記錄，主要是課堂教學(xué)情況的記錄，記錄要詳細(xì)、具體、真實(shí)，為研究提供第一手材料。

創(chuàng)設(shè)科研條件。教育科研需要教師之間的合作，學(xué)校要注意引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)、支持教師大膽開展教改，引導(dǎo)教師合力攻關(guān);教育科研需要大量的資料供教師學(xué)習(xí)參考，努力為教師學(xué)習(xí)、研究提供一些必要的資料、設(shè)備;當(dāng)然，教育科研并不局限于課題研究一種方式，也可以是先有意識(shí)地改，不斷積累、總結(jié)，最后形成比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行理論升華，確定課題名稱。

教育科研需要教師大量的學(xué)習(xí)積累、不斷的反思實(shí)踐、長(zhǎng)期的堅(jiān)持努力，它不是一朝一夕的事。作為一線教師，我們要充分認(rèn)識(shí)教育科研的重要性、艱巨性、長(zhǎng)期性，要努力使教育保持長(zhǎng)久發(fā)展的后勁，要讓教育科研為學(xué)校課程改革保駕護(hù)航，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基！