摘?要：初中對(duì)于每一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有十分重要的意義，初中在教育階段中起到承上啟下的作用，也正是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文是初中階段一門(mén)重要的學(xué)科，與數(shù)學(xué)和英語(yǔ)占有同等重要的地位，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中也占有很高的比重。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，有助于學(xué)生綜合能力的提升。本篇文章主要介紹了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略

對(duì)于現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重要的工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及綜合能力的提升也有重要的意義和價(jià)值。就目前情況來(lái)看，初中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)精神文明建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的階段。

一、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 沒(méi)有明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是性格特點(diǎn)，還是興趣愛(ài)好，每個(gè)人都是不同的，教師要充分了解學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定合理的教學(xué)計(jì)劃，但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，所以閱讀教學(xué)的目標(biāo)也沒(méi)有進(jìn)行明確，這樣的閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣四處亂飛，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出閱讀教學(xué)的導(dǎo)向作用，不能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)生的閱讀心理，致使初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性降低。

（二） 閱讀教學(xué)的步驟過(guò)于程式化

對(duì)于很多初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)的方式已經(jīng)成了固定化，以反復(fù)的教學(xué)來(lái)加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到教學(xué)的目的。在固定化的教學(xué)模式中，教師沒(méi)有將學(xué)生的理解和分析能力考慮進(jìn)去，完全是為了應(yīng)付應(yīng)試教育。很多學(xué)生都是靠著死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并沒(méi)有真正地理解文章的意思。這樣的教學(xué)方式非但不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三） 閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)于注重形式

在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要準(zhǔn)備教案進(jìn)行教學(xué)，但是教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，過(guò)于注重形式，非要按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)變通，這樣的教學(xué)方式雖然能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，但是卻限制了學(xué)生思維的發(fā)展，閱讀的效果只能是一時(shí)的，而不是長(zhǎng)久的。所以在教案的編寫(xiě)上一定要根據(jù)情況進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，要學(xué)會(huì)教學(xué)上的變通。

二、 提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

（一） 通過(guò)開(kāi)展演講活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于他們自身的個(gè)性特點(diǎn)，都想要獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，于是教師就可以在課上的時(shí)候安排學(xué)生開(kāi)展演講活動(dòng)。例如，教師教學(xué)完朱自清的《背影》后，可以布置學(xué)生以父愛(ài)為主題開(kāi)展相應(yīng)的演講活動(dòng)，由于很多初中生都想要獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們勢(shì)必會(huì)珍惜這次機(jī)會(huì)，會(huì)以自己的方式去搜集演講所需的材料。當(dāng)學(xué)生們?cè)诜e極準(zhǔn)備材料的時(shí)候，他們就會(huì)自覺(jué)的認(rèn)真起來(lái)，積極地進(jìn)行文章的閱讀理解，當(dāng)他們?cè)谕瑢W(xué)面前表現(xiàn)完后，會(huì)得到同學(xué)們的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的自信心就會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)更加喜歡閱讀，閱讀教學(xué)的有效性也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（二） 提出合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，教師提出的一些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，促使學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀，從而保證問(wèn)題的有效解決。教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)，要根據(jù)實(shí)際情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃以及設(shè)計(jì)一些有效的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的研讀，促使學(xué)生能夠體會(huì)出作者想要表達(dá)的真情實(shí)感。例如，教師在教學(xué)《觀潮》時(shí)，可以向?qū)W生們提出問(wèn)題：“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)大海嗎？在漲潮的時(shí)候，景象是非常的壯觀，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇關(guān)于潮水的文章。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，能夠有效地提升初中生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生在閱讀中找到問(wèn)題的答案。

（三） 通過(guò)創(chuàng)建朗讀的平臺(tái)，對(duì)語(yǔ)文的本色進(jìn)行還原

學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生們的閱讀水平，還能夠提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的審美能力。但是就目前情況來(lái)看，很多教師對(duì)朗讀都不夠重視，導(dǎo)致進(jìn)行朗讀的時(shí)間被嚴(yán)重的壓縮，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)受到相應(yīng)的限制。對(duì)于一些優(yōu)美的文章來(lái)說(shuō)，單單依靠理解是感受不到文章魅力的，只有進(jìn)行多次的朗讀，才能夠體會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的情感。例如，教師在教學(xué)《蒹葭》時(shí)，這首詩(shī)的表現(xiàn)形式采用的是疊句的方式，只有進(jìn)行重復(fù)的朗讀才能夠取得抒情的效果。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，朗讀的方式可以是多種多樣的，可以是分組進(jìn)行，也可以是自由進(jìn)行。通過(guò)多樣的朗讀方式，促使學(xué)生能夠體會(huì)出詩(shī)歌的意境之美，感受到詩(shī)歌中所表達(dá)的意思，從而達(dá)到情境交融的境界。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的有效性能夠得到極大的提升。

（四） 運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多新的教學(xué)方式出現(xiàn)在了初中教學(xué)中，其中使用最為廣泛的教學(xué)手段就是多媒體設(shè)備的運(yùn)用。通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備，能夠?yàn)榻虒W(xué)的課堂營(yíng)造良好的教學(xué)情境，教師可以布置學(xué)生扮演文章中人物，便于學(xué)生感情的投入，從而促使學(xué)生能夠深切地體會(huì)到作者的思想感情。例如，教師在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，文章中出現(xiàn)了很多的動(dòng)詞，其中細(xì)致的描繪出了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，此時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)雪天的情境，安排學(xué)生表演雪地捕鳥(niǎo)的動(dòng)作，從表演中促使學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行理解，從而能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于閱讀教學(xué)有效性的提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，所以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是十分關(guān)鍵的，讓學(xué)生可以感受到閱讀的魅力，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

元新民，福建省南平市，福建省光澤第三中學(xué)。