宮琳丹 范路安 徐曉冬

十八大提出“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”?？萍紕?chuàng)新離不開人才的助力推動(dòng)，人才輩出離不開高校的培養(yǎng)輸送，尤其對(duì)某些高精尖領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的供給，高校更是擔(dān)負(fù)履行著不可替代的責(zé)任和義務(wù)。源于拉丁語的“創(chuàng)新”包括更新、創(chuàng)造新東西和改變?nèi)齻€(gè)含義，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也應(yīng)不斷更新與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前創(chuàng)新型人才供給遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家需求，因此高校應(yīng)以培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，既要突破傳統(tǒng)教育觀念方法，將不合時(shí)宜地進(jìn)行合理認(rèn)知和糾正，又要辯證地進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，不斷尋求適合我國(guó)教育國(guó)情的創(chuàng)新實(shí)踐教育新理念和新模式。

逾百年?yáng)|西方創(chuàng)新教育發(fā)展史對(duì)人才培養(yǎng)中的“創(chuàng)新”一直都很重視。20世紀(jì)初的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》中哈佛大學(xué)熊彼特教授將“創(chuàng)新”理論引入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域，由此創(chuàng)新理論被引入教育教學(xué)研究。1959年，美國(guó)心理學(xué)教育家杰羅姆·布魯納在《教育過程》中闡述了需要通過改革教學(xué)方法和重視發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生邏輯思維和獲得知識(shí)的能力，親自成為結(jié)論和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，這體現(xiàn)了學(xué)生作為主體在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新能力的論斷。而我國(guó)向來都將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教改的重要目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)的影響因素以及方法等都進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐。如早期著名教育家陶行知先生在《第一流教育家》中提出能否把學(xué)生培養(yǎng)成具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才關(guān)乎國(guó)家富強(qiáng)和民族興亡。此后，著名創(chuàng)新教育的偉大實(shí)踐者、科學(xué)家和教育家錢學(xué)森更提出了“理工結(jié)合”、“教學(xué)與科研結(jié)合”、“培養(yǎng)出高質(zhì)景、高水平的‘攻關(guān)、突破、創(chuàng)新型人才”和“培養(yǎng)‘知識(shí)要交叉融合、思維要貫通、素質(zhì)要全面、能力要多維、水平要拔尖的創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)教育文化、理念和方式存在的某些弊端抑制了對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)掘，正如韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?，明確指出師傅需要向弟子傳授知識(shí)和技術(shù)并解答疑惑，而解答和傳授是應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)和實(shí)踐兩個(gè)過程中，但我國(guó)的傳統(tǒng)教育更多是單向的，它更側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而不重視或忽略實(shí)踐對(duì)知識(shí)掌握和能力提高的意義，這種“重教育、輕實(shí)踐”的不足必須要得到改進(jìn)。當(dāng)代大學(xué)生已不僅滿足于從書本中、課堂里和媒體上獲取知識(shí)和技能，主觀上更愿意付諸行動(dòng)和親身體驗(yàn)以獲得提高，這一需求是主動(dòng)的和積極的，它與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與很多因素相關(guān)，如自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、心理素質(zhì)和思維方式等，這些屬于內(nèi)在因素，是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力;學(xué)校創(chuàng)新教育教學(xué)體制、方法，學(xué)校創(chuàng)新教育環(huán)境、氛圍以及社會(huì)創(chuàng)新氛圍等，這些屬于外部因素，是影響培養(yǎng)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐興趣、提高學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的外驅(qū)動(dòng)力和決定性因素。因此只有實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼顧，內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力才能相互促進(jìn)、相得益彰。在創(chuàng)新教育改革中該將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，同時(shí)通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提升大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

歷史上各國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法雖不盡相同確值得我們借鑒：20世紀(jì)中期蘇聯(lián)借助法律手段將創(chuàng)新能力教學(xué)體系引入憲法促進(jìn)人才培養(yǎng)。日本20世紀(jì)80年代引入創(chuàng)新能力教育，在各類學(xué)校中進(jìn)行普及并將其列為21世紀(jì)教育的目標(biāo)。美國(guó)政府則通過一系列政策扶持，如以項(xiàng)目資助、科技獎(jiǎng)勵(lì)、校企聯(lián)合等方法鼓勵(lì)大學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下參與科研實(shí)踐，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。德國(guó)柏林大學(xué)則在教育基層的實(shí)驗(yàn)室開創(chuàng)了教學(xué)模式“研討班”——學(xué)生和教師共同的研討小組，教師將教學(xué)與研究相結(jié)合，除了知識(shí)傳授外，還會(huì)傳授學(xué)生研究所需的技能共同開展研究，這種教學(xué)組織方式和教學(xué)模式至今為止仍不失為一種良好有效的實(shí)踐教學(xué)范本。目前，我國(guó)政府將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面，制定了一系列發(fā)展方針并出臺(tái)人才培養(yǎng)政策，這對(duì)高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)無疑是難得的發(fā)展機(jī)遇。

大學(xué)校園充滿活力和挑戰(zhàn)，師資力量雄厚、教學(xué)資源聚集且科研氛圍濃厚，如何充分利用、整合這些優(yōu)勢(shì)，全面提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不僅是經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，也是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高校教師要以“遵循高等教育規(guī)律”和“著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”高等教育教改與發(fā)展的宗旨為目標(biāo)，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的新模式和運(yùn)行機(jī)制的摸索與研究;要以適合中國(guó)國(guó)情、契合學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠針對(duì)不同素質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)生因材施教、適當(dāng)引導(dǎo)，在迎合國(guó)家以創(chuàng)新來驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展背景下，使高校成為創(chuàng)新人才輩出和創(chuàng)新活力迸發(fā)的搖籃和源泉。

基金項(xiàng)目：國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下高校科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與研究（哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號(hào)：JG10218Y20）

（作者單位：哈爾濱工程大學(xué)）