吳健柏

大數(shù)據(jù)時(shí)代伴隨著科技的高速發(fā)展已經(jīng)來(lái)臨，在對(duì)海量信息的收集及篩選、科學(xué)處理后快速傳遞與共享，極大地優(yōu)化了人類生產(chǎn)生活模式。筆者從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)十余年，知悉傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有待改革而運(yùn)用傳統(tǒng)思維難以解決的不足之處，分析如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的改革。

人類社會(huì)自從工業(yè)革命后，生產(chǎn)力跨越式提升，迅速進(jìn)入了機(jī)械化、信息化、智能化。大數(shù)據(jù)是科技飛速發(fā)展后的產(chǎn)物，它打破了時(shí)間及空間界限，極大地優(yōu)化了人們交流方式，極大地優(yōu)化了信息的分享與傳遞，極大地優(yōu)化了世界經(jīng)濟(jì)格局，它突破了人們傳統(tǒng)思維模式，協(xié)助人們科學(xué)分析高效解決多種問(wèn)題。

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的困境

1.1 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間及信息的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有耐心，有毅力，有刻苦鉆研精神，還要有強(qiáng)烈的求知欲才能學(xué)好數(shù)學(xué)。始于上個(gè)世紀(jì)九十年代中期的教育體制改革引導(dǎo)了大部分初中畢業(yè)生選擇了普通高中，以致中職學(xué)校招生只能錄取在中考成績(jī)處于中下游的學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心及耐力都不足，面對(duì)需要多動(dòng)腦思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們提不起學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有求知欲，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中未能將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是智能手機(jī)在中職學(xué)生中普及率不斷提高，學(xué)生的興趣點(diǎn)被手機(jī)游戲牢牢吸引，學(xué)生沉迷手機(jī)游戲，越陷越深。學(xué)生自我認(rèn)知能力差，不懂得職業(yè)規(guī)劃，不知道努力方向，不懂得如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。于是中職三年就成了混日子，沒(méi)學(xué)到理論知識(shí)，也沒(méi)學(xué)到有用的技能，虛度光陰。

1.2 在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)有效性方面很做到跨躍式提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師掣肘于課堂上教學(xué)的一對(duì)多，掣肘于統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，掣肘于一致的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果始終不理想。特別是包含較多邏輯思維的數(shù)學(xué)課，需要多動(dòng)腦，需要多思考，然而，往往一節(jié)數(shù)學(xué)課下來(lái)，發(fā)呆的比聽課的多，玩手機(jī)的比發(fā)呆的多，睡覺的比玩手機(jī)的多。以前由于中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)自覺性高，能夠集中精神聽課，課堂統(tǒng)一的教學(xué)模式的弊端并不會(huì)突顯出來(lái)，但由于現(xiàn)在中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)生自律性差，注意力不夠集中，這些問(wèn)題就隨著生源質(zhì)量的下降而日益惡化，受限于統(tǒng)一的課堂模式，老師難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以挑起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革

2.1 學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方式的改變。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，我們可以收集種種影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的因素，通過(guò)高效分析處理，快速反饋給學(xué)生。令學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)困境的困素很多，影響學(xué)生自我認(rèn)知的因素也多，各因素對(duì)結(jié)果的影響程度也不一樣，我們可以通過(guò)學(xué)生本人、老師、家長(zhǎng)各等群體的手機(jī)終端，收集某個(gè)中職學(xué)校甚至全國(guó)各地的中職學(xué)校學(xué)困生表現(xiàn)的種種信息，建立多維度空間，研究更多的問(wèn)題個(gè)案，檢驗(yàn)更多的成功個(gè)案，科學(xué)地協(xié)助學(xué)生“把脈”，再把結(jié)果通過(guò)移動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)終端可以迅速反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生走出困惑。這種操作在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上是可行的，有效的。例如，學(xué)生今天覺得學(xué)習(xí)有困惑，他可以通過(guò)手機(jī)終端，把各種情況表述出來(lái)，如心理，分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)態(tài)度，老師態(tài)度，同學(xué)看法，等等，這些都可以上傳，通過(guò)大數(shù)據(jù)處理，綜合個(gè)體與整體的案例分析，更科學(xué)地更有針對(duì)性地得出更大概率是有效的解決方案，再通過(guò)手機(jī)等電子設(shè)置終端通道反饋給學(xué)生，學(xué)生甚至不用擔(dān)心個(gè)人隱私問(wèn)題。

2.2 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往老師通過(guò)記錄學(xué)生課堂回答問(wèn)題情況，每次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等，分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題，得出解決辦法，這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題處理問(wèn)題的方式單一落后，學(xué)困生有時(shí)還會(huì)有抵觸情緒，教育效果不明顯。而今大數(shù)據(jù)來(lái)臨，我們就可以采用大數(shù)據(jù)方式更科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題處理問(wèn)題，找到教育“良方”。教師通過(guò)積累學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生方法，教師的教學(xué)方式，教學(xué)效果等信息，通過(guò)大數(shù)據(jù)收集后再處理，就可以協(xié)助教師找到整體或個(gè)體的最佳的教育“良方”。例如，在講授二次函數(shù)最值求法時(shí)，教師可以采用探究式教學(xué)法，可以采用直接講授式教學(xué)法，那么對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，選擇那種方法會(huì)得到最好的教學(xué)效果呢？大數(shù)據(jù)就可以幫助我們處理。我們可以通過(guò)收集兩種教學(xué)方法在不同專業(yè)不同班級(jí)時(shí)，收集整個(gè)過(guò)程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如學(xué)生上課態(tài)度，學(xué)生聽課專心程度，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，通過(guò)大數(shù)據(jù)處理，就能幫助我們判斷在不同專業(yè)不同班級(jí)上課時(shí)，用那種教學(xué)方法效果更好。再例如， 信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機(jī)交互、及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以利用信息技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)情境，自己構(gòu)建數(shù)學(xué)內(nèi)外問(wèn)題的模型，進(jìn)行數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)交流等實(shí)踐，這在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是較難實(shí)現(xiàn)的。信息技術(shù)提供的外部刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得見，還可以動(dòng)手操作。這有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和保持具有重要意義，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。在信息技術(shù)為學(xué)生提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)等將成為重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇內(nèi)容，這就為學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，使學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)。

2.3 中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)作為一門中職學(xué)校的基礎(chǔ)課，由于它的基礎(chǔ)性抽象性體系有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)整，使得它對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展尤為重要。這就需要我們老師在數(shù)學(xué)教學(xué)上要更新教育理念。這樣的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是從全社會(huì)到教育部門，從教育主管者到一線教師，從職業(yè)人到學(xué)生。這種理念的轉(zhuǎn)變要打破學(xué)校的界限，打破時(shí)間的界限，在完全敞開的時(shí)空下，將數(shù)學(xué)知識(shí)更全面，更真實(shí)的展示出來(lái)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的參與者不再限于教師與學(xué)生，企業(yè)技術(shù)人員也可以加進(jìn)來(lái)，成為中職數(shù)學(xué)教育的新力量，社會(huì)相關(guān)不同領(lǐng)域人才都可以成為參與者，讓中職數(shù)學(xué)教育不再是閉門造車，而是更方便地走進(jìn)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，貼近社會(huì)，滿足社會(huì)需求。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也應(yīng)該發(fā)生決定性的改進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是更多元化的，更主動(dòng)的，更廣闊的。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)相對(duì)于過(guò)去的學(xué)習(xí)環(huán)境，它應(yīng)該是更加碎片化，更加移動(dòng)化，更加網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生可以利用移動(dòng)電子設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍。?其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)。在新的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以得到更多的信息，同時(shí)也有機(jī)會(huì)與更廣闊范圍內(nèi)的同學(xué)、朋友和師長(zhǎng)進(jìn)行交流。學(xué)生良好的溝通能力將讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)和體驗(yàn)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。教學(xué)的成果不應(yīng)該是單一的學(xué)生成績(jī)體現(xiàn)，而應(yīng)該包括情感，態(tài)度，社會(huì)價(jià)值等。在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)局限于考試，局限于分?jǐn)?shù)，這樣的評(píng)價(jià)是很片面的，未能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)過(guò)程，未能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平及探究能力。在大數(shù)據(jù)背景下，我們可以對(duì)評(píng)價(jià)體系作顛覆性的改革，構(gòu)建一套更有效的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系可以更有效地反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度，更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)研究能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從而更有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性及主動(dòng)性。其次是對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系的改革，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，過(guò)多地注重及格率，優(yōu)秀率，導(dǎo)致了部分教師采用了守舊的填鴨式教學(xué)，阻礙了教學(xué)技能的進(jìn)步，在大數(shù)據(jù)背景下，可以建立一個(gè)更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，可以更有效反映教師的教學(xué)能力，這個(gè)能力不但要包括教師的教學(xué)技能，還要反映教師的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的感染力等。這樣才能有效提高教師工作的積極性。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，在眾多領(lǐng)域掀起變革的巨浪，也悄悄影響到教育體系的每個(gè)層面，對(duì)于全世界的學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)，也必將產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是中職教育中不可或缺的一部分。在這樣的背景下，后者應(yīng)該不斷地創(chuàng)新和改變，不斷的在改變中總結(jié)和完善。

（作者單位：東莞理工學(xué)校）