丁美玲

2014年3月，教育部頒布了 《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中提出的“核心素養(yǎng)”引起了大家的重視，這不僅體現(xiàn)了國(guó)際教育發(fā)展與變革的趨勢(shì)，也承載了國(guó)家以教育增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的迫切性，核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人可以從數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題，可以用數(shù)學(xué)的思維方法思考問(wèn)題，可以用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。

大多數(shù)后進(jìn)生的家長(zhǎng)在孩子學(xué)齡前都不太關(guān)注興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，管教方式過(guò)于單一。直到進(jìn)入小學(xué)，老師向家長(zhǎng)反映孩子種種問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)才開(kāi)始著急并全力配合老師，用斥責(zé)或者打罵的方式企圖把孩子拉到學(xué)習(xí)上來(lái);看到了不滿意的分?jǐn)?shù)，憤怒、失望甚至絕望，卻絲毫沒(méi)有意識(shí)到孩子這時(shí)候的心情也是低落的，他們更需要得到溫暖和鼓勵(lì)。當(dāng)孩子一次次的努力換來(lái)的是一次次失望，孩子的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情也就這樣被一點(diǎn)點(diǎn)地被澆滅，伴隨而來(lái)的就是自卑的心理，接著自怨自艾，最終自暴自棄，甚至破罐破摔。其實(shí)后進(jìn)生和學(xué)優(yōu)生之間的差別不是能力而是心理。如果在孩子小的時(shí)候注意學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣培養(yǎng)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，在孩子遭受打擊時(shí)給予一些肯定和安慰，幫助他們找回自信，也許就不會(huì)有所謂的差生了。

本文主要是研究在這新課程改革的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革如何實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。懷特海和愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，忘記了課堂上的一切，剩下的才是教育。那么怎么在課堂上有意識(shí)地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面下手：

1 喚醒內(nèi)在，愛(ài)心教育

李振濤教授說(shuō)過(guò)，我們的學(xué)生，特別是那些我們認(rèn)為成績(jī)比較差的孩子就是石塊里面沉睡的獅子，我們應(yīng)該喚醒他們心靈深處的天賦理性和內(nèi)生性力量。教育指向的是人格的培育、智慧的啟迪等一切與靈魂直接相關(guān)的目標(biāo)。保護(hù)好學(xué)生的自尊，呵護(hù)好學(xué)生脆弱的心靈，讓他們見(jiàn)微知著、觸類旁通、自醒自悟，在成長(zhǎng)中收獲自尊、自信，樹(shù)立平等意識(shí)，當(dāng)有一天，學(xué)生驚喜地感受到一種躍動(dòng)的活力、一種難以遏制的激情與沖動(dòng)時(shí)，教育也就回歸到了其應(yīng)有的本義-----喚醒，這也正是一位教師的教育智慧所在！例如我們課堂中經(jīng)常去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這些引導(dǎo)中學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的碰撞慢慢見(jiàn)微知著，這或許就是師者存在的意義。又例如，在課堂上我們教師經(jīng)常會(huì)用到追問(wèn)，在一個(gè)個(gè)的追問(wèn)中學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì)了觸類旁通，日積月累也就慢慢掌握了學(xué)習(xí)的方法，也就達(dá)到了我們“授人予漁”的目的。我們作為面向人的教育者一定要靜下心來(lái)不能為了名利、成績(jī)而急功近利。此外，我們需要將孩子視為等候被喚醒的“種子”，為他們創(chuàng)造成長(zhǎng)的條件讓種子一點(diǎn)點(diǎn)生根、發(fā)芽、碩果累累。而不是當(dāng)孩子沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期，甚至和我們預(yù)期相差太遠(yuǎn)，就心灰意冷，甚至否定孩子否定自己。

筆者從教以來(lái)，讓人印象深刻的后進(jìn)生也有十來(lái)個(gè)左右，筆者把他們看作是一個(gè)個(gè)折翼的天使，雖然在學(xué)習(xí)上他們的表現(xiàn)不盡如人意，但筆者始終帶著愛(ài)對(duì)待他們，甚至比對(duì)待一般的學(xué)生還要上心，堅(jiān)信這些個(gè)特殊的孩子遲早能被我喚醒。值得欣慰的是大多孩子也感受到了筆者對(duì)他們的希望和愛(ài)。比如上半年剛接手的一個(gè)班級(jí)，有這樣一個(gè)孩子，本身腦子還算靈活，但去年突逢父母婚變，于是變得敏感起來(lái)，平時(shí)上課也能乖乖聽(tīng)課，但偶爾會(huì)搗亂，只要老師訓(xùn)斥他他就會(huì)“發(fā)瘋”起來(lái)，絕食、不做作業(yè)、打同學(xué)，讓老師頭疼不已。之前教他的老師一早提醒了筆者，告訴筆者不要去“惹”他，因?yàn)橛兄袄蠋煹母嬲]，當(dāng)筆者接手后我特意留意了他，在觀察一陣子后發(fā)現(xiàn)他雖然是老師口中的問(wèn)題學(xué)生，但他的“瘋狂”是有緣由的，而且這學(xué)期他已經(jīng)在爸爸的教導(dǎo)下稍微接受了父母的事，可班主任老師和其他同學(xué)對(duì)他還是意見(jiàn)很大。于是筆者在數(shù)學(xué)課堂上盡可能的給他機(jī)會(huì)來(lái)展現(xiàn)自己，起初他總是一聲不吭，在筆者幾次鼓勵(lì)下他慢慢轉(zhuǎn)變了態(tài)度，到現(xiàn)在他能在我課堂上主動(dòng)舉手了，著實(shí)讓筆者很欣慰。除此以外，筆者課后也經(jīng)常幫他補(bǔ)習(xí)功課，稍有一些進(jìn)步就給與他一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。所以到上學(xué)期末他在數(shù)學(xué)上的進(jìn)步大家都有目共睹的，孩子爸爸總是QQ上對(duì)筆者表示感謝，說(shuō)孩子現(xiàn)在越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)了，全是筆者的功勞。筆者想說(shuō)的是從始至終筆者都沒(méi)把他當(dāng)做后進(jìn)生，他只是暫時(shí)受了某件事的影響，覺(jué)得父母離異就沒(méi)人愛(ài)他了，學(xué)校的搗亂也只是引起大家對(duì)他的關(guān)注。而筆者所做的只是把他所需要的愛(ài)給他，把他喚醒而已。

2 把兒童當(dāng)兒童，教育內(nèi)容生活化

李振濤老師曾在書(shū)中提到從小學(xué)到博士，當(dāng)年那些豐富厚重的“教育內(nèi)容”，還沉淀在心里的著實(shí)不多了。究其原因是教育內(nèi)容沒(méi)有跟學(xué)習(xí)者的生活聯(lián)系起來(lái)。生活中沒(méi)有需要的教育慢慢就會(huì)遺忘，就像出國(guó)旅游，從小學(xué)學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)，到現(xiàn)在已所剩不多，因?yàn)樽鳛閿?shù)學(xué)老師，筆者平時(shí)學(xué)校和生活中都沒(méi)有使用的必要，而當(dāng)偶爾要用的時(shí)候發(fā)現(xiàn)已忘得差不多了。所以教材要學(xué)生化、生活化，全部的生活世界才是學(xué)生的書(shū)本，而不是僅僅局限在書(shū)本之中。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾指出：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難測(cè)的印象，原因之一是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，首先要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上把握好，讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。

筆者經(jīng)常會(huì)把對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)感到困難的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)。比如讓三年級(jí)學(xué)生回去利用百度地圖去走一走一千米，用水桶拎一拎一噸的水，再或者讓孩子利用手記住一平方厘米，一平方分米有多大，從而來(lái)判斷如何選擇正確的面積單位。再如讓一年級(jí)稍差一些的學(xué)生讓爸爸媽媽帶著去超市買東西，在購(gòu)物的情境中了解物品的價(jià)錢，付的錢和找回的錢的關(guān)系，從而在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中能更直觀的了解題意，學(xué)會(huì)解決相關(guān)的問(wèn)題。這種模擬生活的問(wèn)題情境，把繁瑣的解決問(wèn)題生活化之后，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)題目來(lái)源于生活，感到數(shù)學(xué)親切自然，不再害怕數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，在生活背景中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，凸顯數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。

3 把艱苦的勞作變成興趣

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂，他們便成為了勞動(dòng)者，從事的勞作就是“學(xué)習(xí)”，對(duì)孩子而言，這種勞作是特別艱苦的。他們必須忍著好玩的天性，逼著自己老老實(shí)實(shí)地坐在教室認(rèn)真聽(tīng)老師上課?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)讓人透不過(guò)氣來(lái)，雖然有些孩子和老師試圖讓學(xué)習(xí)變得有趣快樂(lè)起來(lái)，但學(xué)習(xí)本身是痛苦的，快樂(lè)只是有限的，有些也只是結(jié)果快樂(lè)過(guò)程痛苦。所以作為老師，要努力尋找一種平衡：既要幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成吃苦耐勞的能力和習(xí)慣，這樣才能坦然面對(duì)未來(lái)的任何挑戰(zhàn)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)為不同階段有不同層次的水平，數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法等不同類型的核心素養(yǎng)特點(diǎn)也各不相同。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段?！靶问恰皵?shù)”的表現(xiàn)，“數(shù)”是“形”的抽象，“數(shù)形結(jié)合”能建立形象與抽象的支架，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)表象，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解的深度與廣度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，要把握教學(xué)的組織形式。數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重挖掘和體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性和娛樂(lè)性，運(yùn)用實(shí)物觀察、動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、故事競(jìng)賽等多種方式展開(kāi)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

許多后進(jìn)生找不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，反而會(huì)把學(xué)習(xí)的痛苦、艱苦放大，自怨自艾。筆者之前碰到過(guò)這樣一個(gè)孩子，可以用一個(gè)字形容他：“懶”。因?yàn)椴辉敢鈱W(xué)習(xí)，所以作業(yè)總是草草了事，他不愿意花費(fèi)時(shí)間精力學(xué)習(xí)，反而對(duì)玩情有獨(dú)鐘。作為過(guò)來(lái)人，深知學(xué)習(xí)確實(shí)無(wú)趣艱辛。筆者嘗試著在課堂上激發(fā)他的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，一開(kāi)始他總是不理睬筆者，但筆者并未放棄，先嘗試讓他回答一些較為簡(jiǎn)單，或者創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動(dòng)，看他感興趣的便首先考慮讓他來(lái)參與，慢慢地他也感受到數(shù)學(xué)的一絲樂(lè)趣，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)做作業(yè)，雖然正確率各方面還不是很高，但筆者抓住了他的這一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，在教師大大地給與了他表?yè)P(yáng)，他感受到了成功的體驗(yàn)讓他信心大增，進(jìn)而促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后期中期末成績(jī)都及格了，他突破了從前的自己，也超越了他的從前，筆者為他的進(jìn)步而感到欣喜，他也為自己的進(jìn)步而更加有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，筆者相信未來(lái)的他會(huì)越來(lái)越好。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)）