尚文進

筆者有幸隨江蘇省中小學體育教師研修團隊赴英國考察訪問，本次研修活動的主旨是通過了解英國的學校體育文化，學習借鑒其較為先進的教學理念與務實的做法，力求實現(xiàn)“取其精華，洋為中用”。雖是短暫的10余天，但英國的學校體育教育教學給我們留下了深刻的印象。在此與各位同行一起分享其中的點滴，以期產(chǎn)生共鳴。

一、提倡體驗式學練方式

現(xiàn)象：英國的中小學體育教學提倡體驗式學練，曼徹斯特城市大學的高級講師杰德帶給同行的學員們一堂別開生面的實踐課——“簡易橄欖球”，體驗式學練在此節(jié)課中展現(xiàn)得淋漓盡致。杰德沒有與學員做過多的交流，他帶領(lǐng)學員直接從熱身游戲“搶截球”開始，用自己豐富的表情與肢體語言引領(lǐng)學員參與其中。高興之余，他用生硬的中文不時地對學員們說“很好”“了不起”“不錯”等，課堂氣氛一下子活躍了許多。簡單的熱身后，杰德也沒有過多地進行講解，而是直接配合翻譯先將學員分組，并分配比賽場地及器材，他請其中一組作為示范組，在對抗中向?qū)W員們介紹著“簡易橄欖球”的知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)要求及安全注意事項等，在杰德的巡視下分組練習“簡易橄欖球”。中場休息時間，學員們在杰德的組織下談各自對該項運動的“認知”，學員們都有一個共同的感受——已經(jīng)熟悉了該項運動。

思考：體驗式學練方式最大的亮點就是讓參與者通過自己的體悟感知、學習運動技（戰(zhàn)）術(shù)，其效果遠遠大于體育教師煩瑣、甚至是重復說教。同時，體驗式教學方式是將運動置于一定的教學情境中，讓參與的人在比賽等情境下學習、掌握運動技能。

啟示：體驗式學練方式因其特有的價值已經(jīng)在很多領(lǐng)域得以應用，中小學體育教育教學應該也不例外，課堂中合理地選擇使用會達成事半功倍的效果。如，在技巧《前滾翻》教學中，筆者曾做過對比試驗，將學生依據(jù)一定的原則分組（水平基本相當）。甲組的做法是：出示掛圖，教師先講解示范完整動作，學生依據(jù)教師的要求練習，周而復始，重復進行。乙組的做法是：出示掛圖，教師沒有完整的講解示范動作，而是讓學生通過觀看與教師的引導自主嘗試做前滾翻動作，在教師的提示下邊總結(jié)邊體悟，邊體悟邊完善。一節(jié)課下來，乙組的學生無論在學練的積極性還是技能掌握情況都比甲組表現(xiàn)得好，更可喜的是在前滾翻單元的第2課時的復習課上，乙組反饋的效果優(yōu)于甲組。由此足以證明：體驗式學練方式讓學生在學習的過程中隨著教師的引導，主動思考、積極反饋，對運動知識、技能的學習產(chǎn)生積極影響。

二、體現(xiàn)全員性參與

現(xiàn)象：全員參與是英國中小學體育課的一個顯著亮點，曼徹斯特城市大學的教授瑞舍為學員們展示了英式傳統(tǒng)運動項目——籃網(wǎng)球（netball）。她首先將學員們分組，然后出示了一張展板，讓學員們各組分別記住攻擊手GA（Goal Attack）、翼鋒WA（Wing Attack）、射球手GS（Goal Shooter）、中鋒C（Center）、后衛(wèi)GD（Goal Defence）、翼防衛(wèi)WD（Wing Defence）、阻攻手GK（Goal Keeper）7個位置的名稱，然后帶學員們進入比賽場地，而后的教法雷同杰德。唯一不同的是在接下來的換人練習中，不是瑞舍告知學員們該怎么對抗練習，而是學員之間的對接：告訴接任者位置的名稱、活動范圍、攻防要義、如何與他人合作等內(nèi)容。這讓學員們真正地做到了“累并快樂著”，也明白了瑞舍為什么一定要讓學員們記住這些位置及其相關(guān)知識。

思考：讓學員們必須參與到課堂中，如果少了任何1組或任何1名隊員，都將會影響比賽的流暢性；通過這種輪換與分組，還可以最大限度地通過體驗不同位置的技戰(zhàn)術(shù)要求，能在最短的時間內(nèi)掌握該項運動的簡易規(guī)則；能讓教師真正地從課堂中解放出來，以便有更多的時間指導與組織教學。

啟示：中小學體育教學中喚醒所有學生的運動興趣，讓學生們?nèi)珕T積極參與，分組輪換的組織形式的確是一個不錯的選擇，但國內(nèi)在分組輪換時大都是體育教師自己一遍又一遍的告知與示范，教師自己教得苦不堪言，學生學得有時甚至是一頭霧水（沒有明白教師的意圖），導致分組輪換效果不佳，既不能有效地調(diào)動所有學生參與的積極性，又讓體育課堂教學質(zhì)量大打折扣。對此，建議在教學中關(guān)注幾個關(guān)鍵點，不僅可以讓教師從課堂中解放出來，也可以讓學生積極參與到課堂中。首先選配好體育小骨干，配合教師；其次規(guī)劃好所需的場地與器材，便于流暢地輪換；再其次合地控制學練內(nèi)容的質(zhì)（動作難易程度）與量（練習組數(shù)與時間），以利于保持學生體育學習的興趣；最后就是教師的現(xiàn)場調(diào)控、動態(tài)管理能力的常態(tài)培養(yǎng)。

三、科學管理，務實高效

現(xiàn)象：英國國家體育課程標準定位體育課是“高質(zhì)量”，為了達成這樣一個標準，英國中學體育課在管理上較接地氣。中學每周有3個課時的體育課（小課是50分鐘，大課是140分鐘），采取男女分班的形式授課。除了體育課以外，還安排學生每周4～5次且每次約1～1.5小時的課外體育活動。在英國也有類似國內(nèi)的單元項目教學，只是英國的單元項目教學的時間相對較長（每個項目持續(xù)學習的時間約為2周）。體育主管介紹說，這種安排主要是為了讓學生系統(tǒng)地學習該項運動的技（戰(zhàn)）術(shù)。為了能更好地培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的興趣，學校每年均要安排學生學習或體驗至少18項不同的運動項目，涉及足球、排球、橄欖球、舞蹈、田徑等，以此強化學生對體育運動的認知。為了達成這一目的，英國的體育教師做了大量的工作，以體育主管為例，他作為分管學校體育教學（訓練）的負責人，還肩負著每周18個課時的教學或訓練，而其他體育教師的周課時量常態(tài)為25個課時。除了這些繁重的課時任務以外，體育學科教研團隊還擔負著學校校本課程開發(fā)以及學校教學計劃的制訂。

思考：國內(nèi)中小學校在單元教學的安排上，大都是1個學期安排好幾個項目且是穿插進行，這種安排往往會讓學生的體育學習效果猶如“蜻蜓點水”，不能強化學生對所學運動項目在認知與運用2個維度的學習。再如，在課時時間以及練習時間的安排上，英國小課是50分鐘，大課是140分鐘，再加上每周4～5次且每次1～1.5小時的課外體育活動，至少在量上為學生的體育學習與鍛煉提供了強有力的保障。

啟示1：對于中小學體育教學中的單元教學安排，建議每個學期安排2～3個項目即可，項目的搭配上可以考慮到上下肢的協(xié)調(diào)發(fā)展，如，田徑中的跳躍與體操中的單雙杠；還可以依據(jù)男生與女生的興趣選擇項目，如，球類與健美操。初中學段還可以考慮到中考項目的有效落實，以江蘇省如東縣為例，每年體育中考項目涉及到2大類（體能類與技能類），在安排項目時，可以將體能類與技能類有機結(jié)合，以此有針對性地服務體育中考。

啟示2：充足的課時時間能為學生的體育學習與鍛煉提供一定的保障，這一點毋庸置疑，因此可效仿英國有大課與小課之分的課。以初中學段為例，可嘗試將當下的3個課時實行1個小課加1個大課（將余下的2個課時連在一起），以此先從“量”上提升中小學體育課的教學質(zhì)量。其實這不是沒有可能，以江蘇省南通市為例，2020年起所有義務教育學校實行每天1節(jié)體育課（南通市政府〔2018〕25號文已經(jīng)發(fā)至各縣區(qū)），同時規(guī)定高中是2堂體育課（其中1節(jié)是45分鐘小課，1節(jié)課是90分鐘大課），外加每周2節(jié)活動課。屆時高中實行的是“一小一大”的課時要求，但初中與小學也是完全可以效仿的。

啟示3：對于體育教師的職業(yè)價值觀，盡管當下國內(nèi)將體育與健康課程作為“小三門”，體育教師在一定程度上是“弱勢群體”，但必須深信，隨著黨和國家高層對學校體育工作的重視，體育教師期待太久的春天終究會到來。